利用内隐学习规律提高职业教育教学效果
摘 要：职业教育主要是培养学生较强的职业能力。职业能力是学生通过参与特定的职业活动或模拟的职业情境将所学知识、技能、态度进行类化迁移与整合后形成的。职业能力在形成过程中既受外显学习的影响，也受许多内隐因素影响，特别是欲达到高水平的职业能力时内隐学习因素作用更大。通过分析提出了职业能力形成的内隐学习教学策略。
关键词：职业教育；职业能力；内隐学习；教学策略
作者简介：陈庆合（1965-），男，河北滦县人，河北科技师范学院教授，硕士生导师，研究方向为职业教育课程与教学论。
中图分类号：G71２ 文献标识码：A 文章编号：１００１－７５１８（２００９）０６－０００４－０３
在传统的学习理论中，大多是以有意识控制的外显学习为逻辑基础来研究知识、技能、态度等的学习和掌握。不可否认，外显学习是人类知识获得的基本途径和主要过程，任何主体的认识活动都是在意识的支配下进行信息交换、组合和加工处理的系统运动过程。但在实际学习活动中，我们也经常发现有些任务是在刺激结构高度复杂，关键信息较为隐蔽，不可能有意识解决的条件下，人们未经意识努力却发现了任务的隐含规则和潜在结构，并学会在任务环境中对复杂关系做出恰当反应，即掌握了这些任务，这就是当代心理学所提出的内隐学习。职业教育主要是培养学生较强的职业能力，而职业能力是学生通过参与特定的职业活动或模拟的职业情境将所学知识、技能、态度进行类化迁移与整合后形成的。在职业能力形成的过程中外显学习确实起到了重要作用，但欲使职业能力达到较高水平，内隐学习的作用更大。
一、关于内隐学习
内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中，不知不觉地获得了一些经验，并因之改变其事后某些行为的学习。这种内隐的学习机制是自发起作用的，不需任何有意识的努力来概括复杂的关系，它是在不知道（某种意义上）刺激之间或刺激与行为之间存在联系的情况下对它们的学习。从学习的运作机制上看，内隐学习具有突发性，学习者能在一瞬间依靠直觉、领悟、灵感等方式解决问题和抽象概括出刺激中隐含的底层规则，这一过程并无明显的逻辑程序；也没有试图形成任务表象、寻找同功能系统知识的记忆，没有设法建立和检验任务操作的心理模型。从学习结果来看，内隐学习所获得的主要是程序性知识，储存于潜意识当中，不能有意识地加以保持和提取，但能在适当的情景下自动激活，自行发挥作用并且无法用言语来表述。
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