突破在线教学瓶颈,促进学生社会性交互
【摘 要】
在我国的远程教学中，社会性交互很少能够有效开展，已成为影响远程教育教学质量的瓶颈问题。为了突破在线教学的瓶颈，本研究以社会性交互的内涵为出发点，以建构主义理论、最近发展区理论为基础，以电大开放教育英语本科省开选修课'英语报刊选读“为例，采用在线异步交互的教学模式，通过运用多种社会性交互教学策略，在实践中逐渐探索提出
一、远程教育中社会性交互的内涵
随着信息技术的发展，远程教育为教育者和受教育者之间的社会性交互提供了越来越多的方便。然而，大量的个案研究[1][2][3][4]表明，远程教学中的社会性交互普遍存在学习者参与度不平衡、交互内容不深入、交互动机不强烈等现象，基于网络的社会性交互已成为影响我国远程教育教学质量的瓶颈问题。
美国学者穆尔[5]将远程教学过程中的交互分为三类：学习者与学习资源的交互、学习者与教师的交互以及学习者与学习者的交互。在远程教育领域，社会性交互主要指后两种交互，即学习者通过各种技术手段与教师和其它学习者之间的交流互动。
首次提出社会性交互概念的是加拿大学者托尼>贝茨[6]。贝茨按照交互发生的范围，将交互分为个别化交互和社会性交互。前者指个人的、独立的活动，也就是学习者和学习资源之间的交互；后者指社会活动，也就是两个或多个虚拟社区成员之间的交互。
我国学者曹良亮、陈丽[7]又进一步细化了交互的分类，提出学习者与学习内容的交互为个性交互，学习者阅读他人的帖子为替代性交互，学习者参与讨论为社会性交互。也就是说，只有当学习者或教师开始回复帖子，社会性交互才得以实现。
虽然不同学者对远程教育中交互的分类和定义有不同表述，但都认为社会性交互是指人与人之间的信息传递和思想交流。
三、远程教育中社会性交互的理论基础
1. 建构主义理论
建构主义'以学习为中心“、'以学生为中心“的教学理论为'以社会性交互为核心“的远程教学实践提供了重要的理论基础。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为'情境“、'协作“、'会话“和'意义建构“是学习环境的四大要素。其中，'意义建构“是学习的最终目标，'情境“是意义建构的前提，'协作“是意义建构的方式，而'会话“是协作...
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