从心理学角度看如何教育学生
摘 要:依托教育心理学,教师该如何教育学生呢?就此展开探讨。
关键词:心理学;学生教育;认知结构
自教育诞生以来,教师也应运而生,如何教育学生是中西方教师一直探讨的问题。中国的孔子根据自己的教育经验总结了'因材施教“'启发诱导“'学思行结合“等教学方法;古希腊雅典教育强调'身心统一和谐发展“,至今还有很大的借鉴意义。不可否认,古代或近代,中西方的教育都有很高的成就,很多教育方法和理念依然有现实意义,但我们也要注意到一点,就是古代教育家对教育的探索通常只是自身教育经验的总结,散见于他们的哲学著作中,存在着很多问题。
如何教育学生,靠经验的总结显然是不够的。现代教育学,是以教育心理学为基础的一系列教育学生的教学方法与理念,使教育学真正成为一门科学。诞生到现在不过110年,但发展迅猛,基于心理学的教育方式方法,对现代教育质量的提高有基础性和决定性的作用。
依托教育心理学,我们该如何教育学生呢?或者说在理想中教师应该怎样教育学生呢?
一、教学的内容、方式和方法要适合学生的认知结构
皮亚杰的认知发展阶段理论认为,儿童的认知能力发展存在四个阶段:(1)感觉””运动阶段(0~2岁);(2)前运算阶段(2~7岁);(3)具体运算阶段(7~11、12岁);(4)形式运算阶段(11、12~15、16岁)。而儿童的认知是在已有的图式的基础上,经过同化、顺应和平衡,不断从低处向高处发展,而每一个阶段的儿童都有独特的认知结构。教学内容如没有与学生的已有图式相关联,教学方式方法如不适于学生的认知结构,教学的效果就接近于'零“。
而在小学阶段,学生的年龄在6~12周岁之间,学生的具体运算思维或形象思维已得到很大的发展,抽象思维还在起步阶段,那么小学阶段要以具体的物体或情境作为支撑。如,小学数学课的教学设计的第一环节往往以情境引入,用形象的事物来支撑课堂上抽象概念的教学,在教学过程中多让小学生自己动手体验。如,笔者在教学四年级'角的再认识“一课的时候,在引出角的概念之后,让学生用手做角的动作,用学具模拟角的形成过程,即用具体的动作来加深对抽象概念的理解。那在小学高年级阶段又要根据学生认知水平发展的状况做出适当的调整。在初高中阶段,按照认知发展理论,学生的抽象思维已经发展成熟,超越了对具体可感知事物的依赖,教师的教学策略也应相应调整,可以直接讲解概念而不用具体事物的支撑。
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