小学职业体验教育的课程化设计与实施
摘 要 小学生处在职业幻想期，小学时期是他们职业教育的启蒙时期，进行课程化的职业体验教育是提高职业体验教育成效的重要途径。依据课程论的基本原理和职业体验教育的特点，结合小学生的身心发展特征，提出了小学职业体验课程开发与设计的基本原则、技术路线与要求，以期为小学职业体验课程设计与实施提供一种'轨范“。
关键词 小学 职业体验教育 课程设计 课程实施
职业是人生存的必需，帮助每一个小学生开展职业探索，寻求适合其发展的职业之路，是世界各国普通教育改革与发展的重点内容之一[1]。小学时期是小学生了解自己、认识社会、理解职业的开端，是其职业生涯思想形成的初级阶段，被称作职业幻想期。因此，小学时期是职业教育的启蒙时期，是进行职业认知、培养职业兴趣和逐步明确职业意向的重要、基础时期。重视职业体验教育，对职业体验教育进行课程化设计与实施，对于密切小学生与社会职业的联系，增进小学生对社会职业的了解，帮助小学生发现、培养职业兴趣，明确职业意向，为终身职业规划奠定基础具有重要价值。
一、小学职业体验教育的课程化设计
体验课程是新主体教育观在课程中的具体化，是内化了新主体教育观的课程体系，是经验课程发展的新阶段[2]。职业体验教育的课程化设计与实施是提高其成效的必然选择。小学职业教育体验课程的设计与实施，必须依据课程论的基本原理和职业体验教育的特点，结合小学生的身心发展特征，遵循基本原则和一定的技术路线，对课程目标、课程内容及课程实施过程等进行系统设计。
1.基本原则
（1）适应性原则
适应性原则是指课程内容的选择与实施过程的设计要具有适应性。一方面，要适应经济社会发展的现实水平，准确反映当前社会职业发展的现状、特点及发展趋势。另一方面，要适应小学生的身心发展特点，与小学生的现实生活相联系。
（2）情境性原则
情境性原则是指职业体验课程必须创设一定的情境，引导小学生通过个体的具体实践获得体验，达成目标。当然，这种情境可以是真实的情境，也可以是模拟的仿真情境。
（3）动态性原则
动态性原则是指职业体验课程的内容与结构要动态变化，以适应职业的变迁，让小学生及时获得前瞻性的职业信息和职业体验。
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