国际汉语教育学科框架下的对外汉语教学能力培养探究
【摘要】在对外汉语的教学中，需要跨文化的交际能力，因此在教学中，老师不仅要有扎实的专业知识，同时还应该有能够将理论知识转换为教学能力的技巧。这种技巧能够帮助教师对学生进行有效的指导，推进教学目标和任务的实现。本文针对教学前后的准备以及课堂中的各种情景问题进行了总结，为理论转化为实际的教学能力提供参考。
【关键词】对外汉语理论知识能力转化可行性
【中图分类号】G513.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0055-02
一.引言
随着我国国际影响力的增强，我国的对外汉语教学逐渐兴起，但是在教学的过程中发现，对外汉语课程中的教学不仅仅是语法和词汇的教学，更是文化层面的交流，同时也是人与人之间的交流，可以说完成交流是教学的最终目的，只有交流是将语言进行实际应用的过程，所以对外汉语教学实际上就是帮助学习汉语的人们能够使用汉语进行交流的教学过程。因此这对于老师就提出了理论以及实践上的要求，需要让学生最快的明白并且掌握汉语知识，然后能够在合适的语境中进行交流。这就要求老师能够在课程前、中、后都能够及时的掌控教学进度，也是教师将理论转换为实践的能力表现。
二.要促进对外汉语教学达到人际交流的成果，那么在课前的准备是必不可少的，这是老师将理论转换为教学能力的关键
在教学过程中，要顺利的开展教学任务，老师必须具有足够的理论知识来控制，但是在教学实施前，老师还需要一个明确的教学目标，这里的教学目标是指在教学大纲和对象的基础上有针对性的设定的目标。教学目标是课前、课中互动以及课后进行总结的指导，是教学过程中的主线。教学目标的可行性十分重要，是需要在教学内容的基础上进行设计的，对于教学中的每个环节和步骤都要根据教学的内容和对象来设定每一个环节会可能发生的问题。
课前准备。当教学过程中明确了教学目标之后，教师必须要在课前做好各种准备，对短期接触汉语的学生，汉语需要能够立即使用，而且可以帮助其与其他同学进行交流，这样的学习需要老师从整体生对教学过程来进行把控。教学中单纯的知识灌输只能让学生记得知识点，而不会应用，只有让学生参与到教学的过程中，学生才能学会如何使用知识。因此老师就必须要对学生的学习特点进行研究，不仅要让学生记得，同时还要让学生学会并且可以使用。要达到这一目的，汉语教学就需要在课程开始前进行自我掌控的练习。
1.掌控自...
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