病原微生物实验教学改革的实践和思考
【摘要】总结病原微生物实验教学中存在的问题，反思实验教学改革中教法与师德，促教学内容更加条理化且，现将教学改革内容、效果反馈综述如下。
【关键词】病原微生物；实验教学；改革实践；思考
【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】ISSN.2095-6681.2017.02..02
实验教学是介于医学基础课与临床课之间的病原微生物学课程的一个重要组成部分，不仅与临床有着密切结合性，同时该兼具较强实践性。在部分理论知识学习结束后即安排相关实验课程是既往传统教学的主要教法，实践应用多年发现该教学安排存在诸多弊病与缺陷，一方面系统性与整体性缺乏；其次实验准备工作繁琐，实践过程中学生动力机会少，对培养学生能力并无多大益处。鉴于此，我院对临床医学专业学生病原微生物实验教学进行反思，笔者在此将改革内容与方法阐述如下。
1 实验教学改革的内容
1.1 重组实验教学基本内容，促进实验教学内容趋于条理化
微生物實验教学过程中结合老师课堂所讲理论知识与实验指导内容按部就班进行相关实验操作是传统微生物教学的主要教法，该教学方法下学生学习积极性与主动性受到压制，基本处于被动模仿与重复状态，获得真正动手动脑的机会非常少。基于此，微生物实验教学改革将教学内容划分为基础性实验板块、综合性实验板块、设计性实验板块等三大板块[1]。通过对基础性实验板块中生物形态学检查法、细菌分离培养技术、培养基制备、细菌生化反应、药物敏感性测定、血清学实验的学习，掌握微生物学实验基本技术与方法，为后续学习奠定扎实基础。综合性实验板块中病原菌分离与鉴定，真菌培养与鉴定等实验的学习旨在帮助学生学以致用。由几个学生自行设计方案组成的设计性实验板块旨在充分激发学生主观能动性与创造性。微生物实验教学改革设置50%基础性实验，40%综合性实验，10%设计性实验。
1.2 教学形式与组织形式多样化
讲授为主单一灌输知识，组织形式呆板在传统教学中表现的淋漓尽致。学生被动接受知识灌输，独立解决问题能力低下，缺乏创新思维，鉴于此微生物实验教学改革中积极提倡教学手段与组织形式多样化。将电视教学系统、多媒体技术、小组讨论、教师讲授等教学途径引入课堂。突破传统教学组织形式局限性，正课时间内以实验室为单位，教师指导教师与学生依据实验指导的途径完成基础性实验。学生在课前将老师预先布置的实验内容作以讨论分析，课堂中实施制定好的实验方案来开展...
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