思维导图应用于内科自主学习的实践探索
摘要：思维导图是一种直观可视化的思维工具，以中心主题作为中央图，运用线条或箭头向外无限放射到分支点。在内科自主学习中开展思维导图应用研究，有助于解决教学内容多与学时少的矛盾，有助于学生整体把握各知识点的联系。
关键词：思维导图；内科；自主学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）16-0144-02
一、背景
思维导图（mind map）是英国学者Tony Buzan创造的一种高度组织性的思维工具。思维导图以中心主题作为中央图，由向外无限放射的箭头或线条连接下一级分支（次节点），再以次节点向外扩散，直到达到终点[1]。通过多种线条、符号、颜色的运用，把大量信息变成有组织结构的思维图[2]。近年来很多研究将思维导图作为可视化的教学工具。大量研究证实它不仅能提高学习兴趣、临床操作能力，还具有增强记忆等效果。内科学是临床各学科的基础，是一门涉及面广和基础性强的学科，所阐述的内容在临床医学的理论和实践中有其普遍意义。长期以来，内科学一直存在教学内容多与学时少的矛盾，因此在内科教学全过程中，需要注意课堂教学与课后自学相结合。在自学过程中，需要学生从整体上把握各知识点之间的联系。提高学生自学能力，有助于内科教学质量的提升。
二、教学改革
本研究旨在探讨思维导图在内科自主学习中的应用，并评价思维导图的应用效果，期望为内科教学提供一个有效可行的自学方法。
1.实验对象。试验组为我校2012级临床一大班学生，共计60名。我校2012级临床二大班70名学生为对照班。试验组与对照组的学生均未接触过思维导图。实验前二个班的学习成绩、学习经历无明显差异。
2.教学方法。对照组及试验组在第2学年开始内科学课程学习，总学时70学时。两组的课程标准、教学内容、教学进度均保持一致。
开课前课题组进行准备工作，充分了解试验组学生的思维方式、学习习惯及认知能力，并对试验组学生进行思维导图技能培训。通过培训，学生们掌握了思维导图的概念、意义、制图软件及绘制方法。通过内科实例，指导学生确立学习主题，完成思维导图的教案绘制。自主学习主要方法为案例讨论法。学生对知识点进行归纳、整理，构建出具有个人风格的思维导图。学生之间相互交流制作经验，便于知识的查阅、总结、复习和理解记忆。对照组在准备和自主学习阶段，由老师布置学生自学内容以及要求。自主学习阶段不使用思维导图工具，主要的教学方法为...
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