《国际贸易》课程考核方式的改革与实践
（山东青年政治学院经济管理学院，山东 济南 250103）
摘要：目前《国际贸易》课程考核方式存在考核方式单一、课程评价主体局限等缺陷。除平时作业、课堂考勤等过程性考核方式以外，增加案例论文、课程论文、课堂讨论、课堂展示等环节，以丰富过程性考核内容，解决过程性考核方式单一的问题。在课程评价中，以任课教师评价为主，在课堂讨论环节，增加学生的相互评价，解决了课程评价主体的局限性的问题。
关键词：考核方式改革；过程性考核；'多元化“评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0121-02
一、前言
《国际贸易》课程是国际经济与贸易专业的基础理论课、专业必修课，也是一门理论性较强、操作性较弱的课程。在应用型人才培养目标下，该课程总体上培养学生具有从事国际贸易及其他涉外经济活动与研究所需的基本能力。但目前该课程的考核方式存在较多的不足之处，难以满足应用型人才培养的需要。
目前国际贸易课程的考核方式主要是终结性闭卷考试，而过程性考核在最终成绩中所占比重较轻，由此引致学生注重期末的记忆性考核，而忽略了自身实践能力的培养。在应用型人才培养目标下，国际贸易课程考核方式的改革就尤为重要。本文作者结合自己学校特点以及学生上课情况对国际贸易课程考核改革方式的实施及成效进行分析。
二、现行《国际贸易》课程考核方式存在的缺陷
受传统教育理念的影响，当前国际贸易课程考核方式较为单一，主要以期末闭卷考试成绩来核定学生学习《国际贸易》课程的情况。这种单一的考核方式不利于学生能力的培养以及学生综合素质的提高。现行《国际贸易》课程考核方式存在以下缺陷：
（一）考核方式单一
目前大多数高校《国际贸易》课程以期末考试为主，主要考核学生对理论知识的记忆，而非考核学生对理论知识的实践与应用。在考试试题中发散题型较少，不利于学生将理论知识用于实践。这种僵化的考试内容更容易让考前临时'抱佛脚“的学生获取较高的分数，从而降低了学生平时学习的积极性与主动性。同时以一次性笔试来决定课程成绩的考核方式会导致学生平时学习不努力、考前死记硬背的现象出现，不利于培养学生的学习能力和实践能力。
（二）过程性考核方式单一
目前，较多高校的过程性考核多为形式，主要以平时作业、课堂考勤作为过程性考核的内容。这是十分单一且片面的。所谓过程性...
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