“钢铁冶炼中的科学风险”主题式教学及点评
打开文本图片集
摘要：为促进初中生认知科学风险、发展风险决策能力，结合初中化学教材'钢铁冶炼“的内容，尝试了主题式'风险教育“的课堂教学，提出了'认知-评估-决策“整体推进的教学策略。
关键词：科学风险；风险决策能力；化学教学；主题式教学
文章编号：1005-6629（2016）1-0041-05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
1.选题与设计思想
科技风险教育活动，它的基本目标是引导学生正确理解科学的作用，具备科技关涉的责任伦理意识，形成良好的科技风险素养。传统的学校风险教育活动仅仅在于培养学生应对自然灾害、突发事故及流行疾病等所必要的自救自保的技巧和能力，存在不能完全呈现客观存在的各种风险，且形式与内容严重脱节等显见弊端。
'钢铁冶炼“是沪教版初中化学教材第5章的主要内容之一，传统上其教学从理论到实践，都没有涉及'风险教育“，致使学生的'风险意识“几乎为零：氧化铁肯定能还原生成铁；实验都是百分百成功的；生产是绝对安全的；'三废“排放对环境和生态的影响只是文字上的感觉··'风险决策能力“更是无从谈起。如果重新审视这些被忽视的内容，并加以合理重组，那么'科学风险“的多种表现形式：认知风险、实验风险、生产风险、环境与生态风险等都能得到充分的表达，'风险决策能力“以及科学认知态度、遵守实验安全规程、正确应对实验意外、安全生产的意识、环境生态影响的警觉等都能在学生的反应得以表现。
按现行课标的三维教育目标，'科学风险“和'决策能力“属于情感态度价值观维度的内容，这种隐性教育功效是在常规教学中难以显现的。我们认为把认知科学风险、发展决策能力当作主题，以'钢铁冶炼“内容为载体，立足于学生的知识水平和生活实际，创设打通书本世界和生活世界隔阂的真实情景，那么将呈现'内容更综合、情景更生动、学习更主动、合作更密切“的特点。因此，以主题课形式尝试情感态度价值观教育成为我们设计本课的主导理念。
从课本走向生活，从实验到生产，'钢铁冶炼“内容是'化学-技术-社会-环境“大系统的最佳投影之一。在笔者支教的张家港南丰镇，就有一座现代化的钢铁企业””永联钢铁（以下简称永钢），经过短短30年从无到有、由弱变强的发展，...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
