课程与教学的关系辨析
摘 要：在理论探究和教学实践中，课程与教学的关系没有一个定论，呈现出相互渗透交叉的特点。对于他们之间关系的不同认识，是基于对课程与教学的不同内涵的不同理解。虽然不同关系的认识在区分上有所侧重，但是从历史和现实来看，他们之间存在着天然的内部联系，是不可分割的整体。
关键词：课程 教学 课程论 教学论
一、课程与教学关系的争论
关于课程与教学的关系，普遍得到国内外教育界公认的、同时也是业余界容易理解的是：课程与教学是教育学的研究内容，属于教育学方向的下位学科，是教育学这个专业下的两门课程。但在深入的理论研究和学习中，课程与教学的关系至今还存在着不同的观点。关于课程与教学的关系，大致有三种不同的认识：（一）'大课程小教学“，即课程包含教学，教学是课程的组成部分。持有这个观点的人，认为课程是一个广泛的概念，课程是教育进程，在时间上包含了教学，教学只是一个特殊的现象；（二）'大教学小课程“，即教学包含课程，课程是教学的组成部分。坚持这个观点的理由是，课程是教学内容，课程只是作为教学里的一个方面、一个环节、一个因素而包含于教学之中；（三）课程与教学是并列关系，课程与教学各有所侧重而呈现出相对的独立性；（四）课程与教学是相互联系的整体。课程与教学不是两件事，而是一件事的两个方面，二者整合不仅使研究对象完整了，而且使理论本身的完整成为可能。
人们对课程与教学关系的认识取决于人们对课程与教学内涵的理解，尤其取决于人们对课程内涵的理解。例如，若把课程理解为'跑道“，是为了保证教育目的的顺利实现而预先、专门制定的关于教育内容和学习进程的总体规划、方案（蓝图），那么教学就是以课程为指南，旨在实现教育目的、以课程为主渠道的、由师生双方共同参与的实践活动，课程与教学之间就是并列的关系；若把课程理解为'跑的过程“，那么课程与教学之间就是包含关系，教学是课程的一个必要的组成部分。
通常，我们普遍基于以下几个课程与教学的概念形成对课程与教学关系的不同理解：
二、课程与教学在概念上、理解上分离的原因（课程论教学论分离的原因）
1.教育实践发展的规律
从教育发展的历史来看，教学形成一个学科的历史要比课程早得多。在很长的时期内，教育内容相对稳定而变化较小。在教什么基本稳定的条件下，教育活动的效果就更多地取决于怎么教。因此，教学论先于课程论受到人们重...
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