中职电类专业基础课程信息化教学设计及启示
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【摘 要】本文以《自感现象及其应用》信息化教学设计为例，分析电类专业基础课程信息化教学设计在选题、内容框架、基本结构、突破重难点、提问设计、教法学法设计、媒体呈现等方面的特色，给信息化教学设计开发予启示，为教学提供参考。
【关键词】电类专业 基础课程 自感现象及其应用 信息化教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）01B-0096-04
本文以全国信息化教学大赛获奖作品《自感现象及其应用》信息化教学设计为例，剖析电类专业基础课程信息化教学设计在选题、内容框架、基本结构、突破重难点、提问设计、教法学法设计、媒体呈现等方面的特色，以其对电类专业基础课程的信息化教学设计有所启示，为广大电类专业教师及其广大教育工作者提供参考。
一、电类专业基础课程信息化教学设计的基本特征
利用实训室、QQ、微信、问卷网等搭建信息化教学平台，实现教学信息的高效反馈。针对要突破的教学重难点开发安全有效的实验探究规律的装置、知识应用实践项目及其配套动画、仿真实验、游戏、网络问卷等辅助教学，使学生在娱乐中学习并掌握知识。开发动画、仿真实验，使抽象的原理变得直观可见。游戏，既能引导学生的思路、强化学生对理论基础知识的理解，又使其懂得要想解决实际问题必须学会运用原理等相关理论来指导。利用动画、仿真实验操作等录屏，配上教师的语音解说，设计开发可以反复观看知识点（包括重点和难点）的微课视频供学生课前、课堂、课后学习，让学生观看如教师亲临教学的微课，能激发、提高学生的自学的兴趣及其能力。开发与学习同步的网络问卷（'学前问卷“与课堂同步的'学习记录和测评问卷“等），'学前问卷“用于教师了解学生课前自学情况和学习需求，'学习记录与测评问卷“与课堂同步，针对知识点提供即时练习、实时学习评价，使学生能直观地感受到学习的效果，体验到学习的成就感，消除挫折感和无助感。课堂教学、课后拓展与引入课堂的激趣视频的前呼后应不断激发学生的求知欲。
二、《自感现象及其应用》的信息化教学设计分析
（一）《自感现象及其应用》的选题、内容框架、教学策略和课时安排
《自感现象及其应用》...
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