MOOCs的教育学视角分析与设计
[摘 要] MOOCs（大规模开放在线课程）的兴起引起了广泛关注，但对这类课程尚缺乏系统性的分析。文章从教育学的视角，基于课程论、教学论和系统论的理论与方法，分析MOOCs的教育学特征，包括学习理论基础、课程目标和内容、教学方法和环境、教师与学生以及教学评价。以edX平台上的一门课程为例提出了优化设计的建议。MOOCs的课程开发应注重多种理论的指导；针对不同教学对象，明确教学目标，分层分类开展教学；在保持视频授课优点的同时融合多种教学方法，强化教学交互，构建支持多种模式的教学环境；注重多元评价，提升学习支持服务能力，推进大数据分析的教学应用，最终达到持续提升学生学习体验和成效的目的。然而MOOCs要满足大规模群体复杂的学习需求仍然面临巨大的挑战，需要从课程论、教学论和教学设计方面深入研究。
[关键词] MOOCs（大规模开放在线课程）； 教育学分析； 课程设计； 网络教学； 在线学习
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 韩锡斌（1964”），男，天津人。副研究员，主要从事数字化学习理论与方法研究。
MOOCs（大规模开放在线课程）具有大规模、开放性、自组织等特点，吸引了众多学习者的参与，也为在线课程建设和课程教学提供了反思的契机。有学者认为当网络课程被创造性地使用时，它将会是有意义的变革，但是更根本的还是积极的学习方法，[1]这就需要对课程进行精心的设计和有效的组织实施。本文试图利用课程论、教学论、系统论的概念和方法分析MOOCs的特点及其不足，并根据分析结果改进其教学设计，为MOOC课程以及其他在线课程的开发提出建议。
一、教育学视角下的MOOCs分析
本文所称的教育学视角，主要是指采用课程论、教学论以及教育技术学背后所蕴含的系统论针对课程教学设计提出的理论与方法作为本文的分析框架。李秉德提出'教学活动七要素“理论，即课程教学活动包括七个要素：目的、课程（内容）、方法、环境、教师、学生和反馈（评价）。[2]这些要素既呈现了课程与教学的系统结构，也体现了课程与教学实施的动态环节。本文首先分析MOOCs的理论基础，再根据上述七要素对MOOCs的特点和不足进行剖析。
（一）行为主义学习理论为主导，理论基础过于单一
MOOCs的发展分为两个方向，一是以乔治>西门子（George Siemens）与斯蒂芬>唐斯（Stephen Downs）于2008年合作开设的'联通主义与连接性知识（Connectivism and Co...
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