不可忽视的“主导”作用
教学过程中，学生是'主体“，教师是'主导“的理念已经家喻户晓。随着新课程理念的不断推进，越来越多的有识之士对课堂教学的'主体“””学生合作学习、自主探究的学习方式产生了浓厚的兴趣，追求课堂过程的互动，追求情景预设之奇蔚然成风，参与率高，互动性强甚至全课堂学生全方位移动的课堂模式成为教学改革的新潮流。这在新课改背景下当然是值得肯定的有益探索。笔者在此不再推波助澜，只是觉得在此形势下有必要对教师的'主导“功能实现做一个符合教学客观规律的提醒。
站在课程论与教学论的角度来看，课堂教学改革的理论性支柱坚实与否决定着课堂教学改革的道路正确与否，单一地围绕着学生'主体“作用而展开的种种教学设计不应该是教学过程规律性改革创新的全部，表面热热闹闹、你来我往的课堂在知识演绎过程中的知识质量把握实在令人担忧：站在课程论的角度，我们知道课程已经规范了'教什么“，站在教学论的角度，我们知道了课堂要思考'怎么教“，但从知识论的角度我们却发现太多的课堂教学改革忽略了'为何‘教什么’“和'教的‘什么’是什么“的研究，忽略了对课程知识本身的审视与探索，忽视了知识内在本质的诠释与逻辑关系的揭示。知识论是课程论、教学论的基础，知识的学习与掌握是课堂教学的中心，无论建构主义学说如何强调知识的建构功能，知识的有效把握以及新知的融入交汇始终是学生能力形成的前提。所以我们必须强调的是无论课堂教学改革的巨轮驶向何方，教师对知识的准备功力””知识素能的提升始终是航行的动力。因而，引导好教师对知识备课能力的提升，或者说教师本身必须努力提升备课素能，发挥好'主导“知识学习的作用仍然至关重要。
由于课程改革的开放性给传统教学论带来的种种变化，传统教学论的学说阐述中存在的不少误区与短缺在一定程度上导致了课堂教学改革在认识上的模糊不清和理念上的混乱。实际上，传统教学论学说对教师的备课要求的教学管理已经无法适应当代教师的专业需求，传统教学论中的教师备课定义的工作已经无法满足今天教师职责所要挑起的多副重担（如素能培养与应试需求，关于此多重责任相互的关系不在本文论述之内）的需求。目前教改行为中'盲人摸象“般的改革探索林林总总，笔者无力一一数叨，但对课堂教学的'主体“（学生）之外的'主导“（教师）功能的淡化甚至消失实在感到担忧。就当前我国现阶段教学工作中教师知识准备的中心环节来看，从备课环节的理论与实践常规...
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