数学实验的课程观和数学实验的课程论的地位研究
摘 要 在数学实验教学过程中加强对数学实验教学的课程观以及数学实验的课程论的地位进行深入研究，可以明确数学实验教学在数学教学中的重要作用，对于进一步发挥数学实验教学在数学教学中的积极作用具有十分重要的意义。
关键词 数学实验课程；课程观；课程论
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0159-02
数学实验教学过程与传统的数学教学有着十分明显的区别，学生在整个实验学习的过程中占有主体性地位，教师在实验教学中的地位有所下降，处于辅助地位。实验教学适应了我国数学教学改革的发展方向，适应了社会发展对数学人才的需求。利用现代计算机技术开展数学实验教学，使学生主动学习，对于增强学习效果具有十分积极的意义。在此环境下加强数学实验的课程观以及数学实验的课程论地位研究，对于进一步推动数学实验教学发展，提高实验教学水平，具有十分重要的意义。
1 数学实验课程是一种独立的课程模式
在传统的数学课程教学过程中，一般数学课程模式划分为五种最为基本的组织结构模式，分别是问题汇集模式、逻辑演绎模式、分课设置模式、混合数学模式以及统一数学模式。通过对以上五种数学课程模式的分析，可以发现在这几种模式中存在一个共性：在进行教学的过程中向学生展示一种已经完成了的数学，并且会在教学的过程中将这种完成了的数学进行逻辑演绎分析，从而使广大的学习者认识到数学体系以及数学原理的真实可靠性，进而利用这些数学知识解决实际问题。在这几种传统的教学模式的影响下，数学结论的发现过程以及数学方法的创造过程被教学者有意或无意地淡忘掉了。
数学实验教学则改变了传统的教学方法和教学模式，在进行教学的活动中，学生是进行学习的主体，在教学的过程中可以充分发挥其主动性和积极性。在进行实验教学的活动中，学生可以充分感受到数学定理和数学公式的发现过程，体验到数学发现的喜悦，感受到数学思想的形成。在进行实验学习的过程中，不仅可以使学生了解到数学推理的过程，并且使学生明白数学推理方法的合理性在数学教学中的重要作用。
2 数学实验课程的课程观和课程论地位的影响因素
对数学本质的认识关系到对数学实验课程的课程观和课程论地位的认识 对数学本质的认识关系到对数学实验教学目标的设定、数学教学实验课程功能的认识等方面，进而影响人们对数学实验的课程观和数学实验的课程论地位的...
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