浅谈改进球类运动教学方法的实践问题
摘要：体育课程是学生在学校应该学习的体育科学或应该从事体育活动的内容及其有计划的进程。长期以来我们的体育教育受学科课程论的影响，体育课程的安排比较强调学习内容的系统性完整性，重视让学生掌握大多数的运动项目内容。忽视对学生兴趣和个性的培养，不能满足学生终身锻炼的社会发展需要。
关键词：体育课程 球类运动 教学 实践 改进
一、前言
中学体育教育是学校教育的重要一环，它担负着全面提高青少年身体素质和人体的基本活动能力，促进青少年身体正常发育和身体机能发展的重要任务。在中学阶段，学生的身体形态、身体机能、身体素质、心理素质以及社会适应能力都将发生重大变化，体育课作为学校体育工作最基本的组织形式因此而责任重大。体育课程是学生在学校应该学习的体育科学或应该从事体育活动的内容及其有计划的进程。体育课程是计划的学习经验，规定了学生在体育课上学习的目的、内容、范围和进程，涉及教师教什么和学生学什么的问题，是学校体育教育的核心。
二、目前中学体育教学存在的缺陷
长期以来我们的体育教育受学科课程论的影响，体育课程的安排比较强调学习内容的系统性完整性，重视的是给学生灌输、让学生掌握大多数的运动项目内容。但由于它本身所不可避免的局限性和缺陷，忽视了对学生兴趣和个性的培养，也不能满足学生终身锻炼的社会发展需要。
1.体育课的学期计划不科学
许多体育教师在设计学期课程时，往往考虑的内容过多、范围过广，项目结构不合理。一个学期下来，既要有跑，跳，投项目，又要有足球、篮球等球类运动，同时还要考虑各项目的系统性和完整性。看似能够全面促进学生身体的发展，系统掌握各项体育知识。试想想，在一周两节体育课、一个学期三十六至三十八节体育课的学时中，要安排下这些内容，学生所能掌握的知识量、练习的实际效果如何，大多数基层体育教师非常清楚，而且这样的教学目的是难以实现的。
2.体育潜在课程的影响被忽视
潜在课程是指非计划的、非正式的课程。即学生在学校受到的潜移默化的影响，包括传统、信念、价值观和行为方式等，也称隐蔽课程。这是20世纪60年代末的美国学者提出的观点，它注意到学生在学校除了学习有形的、正式的课程外，还可通过学校环境的影响学习无形的、非正式的课程。目前我们一些学校在体育环境的建设，体育氛围的营造，体育...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
