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让课程与教学统一

材料写作网    时间: 2020-03-31 06:56:06     阅读:


  课程与教学理应成为学校教育的核心领域,事实上也应当成为学校改革与创新、教师自我发展的专业领域,因为其构成了'教什么“'怎么教“两个问题相一致的教育实践行为,这也是发生在学校现场的最专业的行为。
  从历史与发展的视角来看,我国现今的学校课程与教学改革,在很大程度上还停留在概念辨析和路径探究阶段,我们还远远没有来到课程与教学的深处。许多学校并没有明晰的课程与教学哲学,甚至任由经验主义的导引,失去了方向感;教师层面的探索趋于活跃,但从整体上来看仍具有强烈的主观主义思维。
  事实上,我国多年来对课程、教学的根本承载是有着很多误读的,时至今日,学校的课程开发轰轰烈烈、花样繁多,学校大一统的模式化改革让很多人趋之若鹜。而学校教育专业化最强的课程与教学领域到底应该体现什么,如何辩证统一地来看待是值得深入探究一番的。
  比如,被我们认为是以教学论研究为突出特点的苏联,其教学论里包含着丰富的课程论述,却一再被我们忽略。
  斯卡特金说:'教学论研究教学以及通过教学所要传授的教养内容。“
  冈察洛夫说:'教学论不仅在于答复一个问题””教什么,而且也在于答复这些问题””怎样去教。“
  所谓的'教养内容“'教什么“不都是对课程的关注吗?所谓'苏联的教学“是被我们将课程剥离之后的片面推行,如果能够全面认同,今天的学校教学改革至少更容易与课程'联姻“。
  再如,被我们认为是以课程论研究特别是现代课程论研究为前沿的美国,其课程论里同样深含着教学,我们也需要厘清。
  古德莱德认为,课程包含理念课程、正式课程、知觉课程、运作课程、经验课程等。
  格拉索恩认为,课程包含建议的课程、书面的课程、支持的课程、被教的课程、施测的课程、习得的课程等。
  其中,'运作课程“'经验课程“'被教的课程“'施测的课程“以及'习得的课程“不都是课程实施吗?这也就是实践意义上的教学。
  由此不难看出,课程与教学在学校教育发展史上长期以来被看作是一个问题的两个方面,而不是相互独立甚至是截然对立的两个领域。在课程改革的重心开始逐渐转向学校层面,在教师获得更多改革话语权的时候,从概念辨析到价值实现的课程与教学改革之路需要走得更超前一点。
  那么,我们还需要什么呢?
  课程与教学需要哲学,需要以'为什么“的深度来探究'教什么“和'怎么教“的问题,回到教育的基本出发点'...

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