高职高专院校病理学与病理生理学教学中PBL模式的运用分析
摘 要： PBL模式在高职高专院校病理学与病理生理学的教学中得到充分运用，对教学过程进行了系统划分，极大地提高了学生的学习兴趣。本文对PBL模式在高职高专病理学与病理生理学教学中的运用进行分析。
关键词： 高职高专 病理学与病理生理学 PBL模式 运用分析
一、PBL模式
PBL教学法是一种基于问题学习（Problem-Based Learning）、以学生为主体的典型教学方法，也称作问题式学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育，1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，是近年来教育工作者一直关注和研究的热点教学方法。PBL教学法强调把学习置于复杂的有意义的问题情境中，通过让学习者以小组合作形式共同解决复杂的、实际的或真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，以促进他们解决问题、自主学习和终身学习能力的发展。病理学与病理生理学是基础医学与临床医学的桥梁学科，不仅在基础医学中有十分重要的作用，而且对接下来的临床课程的学习也起着十分关键的作用。因此，在病理学与病理生理学的教学过程中，对如何提高学生的学习兴趣，灵活掌握病理学与病理生理学相关知识，为后面的学习打下良好基础，在以后的临床工作中能学以致用，成为高职高专院校病理学与病理生理学教育工作者的首要任务。纵观医学教育几十年，大家比较熟悉也是最常见的教学模式就是老师讲学生听，就是我们常说的'填鸭式“教学，这种最传统的教学模式已经跟不上时代发展的步伐，社会在不断往前发展，教学模式也要与时俱进。
和传统的教学方法相比，PBL更强调以学生的主动学习为主，而不是以教师讲授为主；PBL将学习与问题挂钩，使学生投入问题中；它设计真实的任务，强调把学习放置于有意义的问题情景中，通过学生的自主学习和合作解决问题，学习隐藏于问题背后的相关知识，从而形成解决问题的技能，自主学习的能力。PBL运用在临床医学中是以病例作为导向，以问题作为基础，把学生作为主体，把教师作为为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题在学习过程中的指导作用，充分调动学生的积极性和主动性。PBL教学法与案例分析法有一个最大的不同点是PBL是以问题为导向的学习，案例分析则是教师先讲教材，在学生掌握一定知识的前提下，再做案例分析。
二、教学思路
PBL的教学思路包括教师课前提出问题、学生查找资料、分组讨论和教师总结四个方面。
1.课前提...
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