论合作教育学的教学立场
自20世纪60年代始，前苏联'教育科学院城堡“以外的实验教师在长达20余年的教学改革实验的探索中，逐渐形成了一套合作教育的理论。而真正作为一个学派的提出，则形成于80年代后期。主要代表人物有阿莫那什维利、沙塔洛夫、雷先科娃等。
合作教育学强调人性的教育理念，认为师生关系和交往方式是学校生活赖以建立的支柱，以师生人际关系为中心的合作教育学的基本观点体现在教学过程的几个方面。
一、基于儿童发展的教学目标
关于教学目标，合作教育学的代表人物阿莫那什维利提出'以儿童的发展“为教学目标。在他的实验教学中，主张通过有目的地改变和优化教学条件的办法来促进儿童的发展，开发儿童的无限潜力。天赋和才能。他认为'对学生有成效的学习来说，需要的不是把发展作为副产品，而是要使教学以发展为目标“·。发展的最终目的不仅仅是让学生接受知识和发展能力，更重要的是促进学生个性的健康发展。阿莫那什维利认为学校和教师的最重要的事就是'培养儿童的精神和心灵“。沙塔洛夫也主张寓教育于教学之中，认为在学校里，普遍进行的不是'教学一教育“过程，而是'教育一教学“过程。
合作教育学主张通过有目的地改变和优化教学条件的办法来促进儿童的发展，开发儿童的无限潜力、天赋和才能。这一教学观点以维果茨基最近发展区理论以及乌兹纳泽的机能倾向性角度为理论基础。
阿莫郡什维利根据最近发展区理论认为，走在发展前面的教学会激起一系列处在成熟阶段的和最近发展区的机能开动起来，加速其成熟的过程，从而推动儿童自身发展。因此，在教学过程中要坚持把发展作为目标，而知识、技能、技巧的掌握只是达到发展目的的手段。
乌兹纳泽则认为，儿童的发展是在趋向活跃化的内在机能与相应的机能活动的环境相一致的条件下实现的。具体而言，就是提供高于儿童能力所及难度的教材。调动和培养儿童掌握这些知识、技巧的潜力、天赋、内在机能，从而促进儿童的发展。因此，在组织教学中，一方面教材不能脱离儿童的现有发展水平；另一方面又要超过现有发展水平。阿莫那什维利据此提出，教师在儿童学习中的重要作用在于沟通儿童已有发展水平和超过其能力水平的困难的中介人、引路人，教学过程是教师帮助儿童克服困难的、师生合作的过程。在这一过程中，教师要做的是对教材进行教学法的处理，赋予它需要的形式，精心设计教学情境，创造与儿童趋向活跃化的内在技能相适应的教...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
