多元智能理论架构下的信息技术教学实践
[摘 要]根据霍华德>加德纳多元智能理论，人至少同时具有八种智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能及自然观察智能。在信息技术教学中，教师应以此理论为依据，寻找适合的教学策略，采用合理的教学方法，创设适宜的教学情境，寻找和挖掘每个学生的特长，并使其得到充分的发挥。
[关键词]多元智能理论;信息技术;教学
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）09-0042-02
根据霍华德>加德纳多元智能理论，人至少同时具有八种智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有学生的某种智能表现非常突出，呈显性状态，而大部分学生很多潜在的智能有待于我们教师和他们自己去认识、挖掘、开发。这就为中学信息技术课堂提出了新的课题：如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？
一、信息技术教学现状反思
新课程标准要求提高学生的信息素养，让学生在掌握知识和技能的同时，了解解决实际问题的方法和过程，发展对今后工作学习至关重要的情感态度和价值观。现今的信息技术教育受学校重视的程度不够，处于可有可无的状态，所能分配到的教学资源非常有限，导致教学设计中的一些教学活动无法开展起来。这也削弱了教师的教学积极性，使信息技术课程的开展在传统教学层面上停滞不前。再者，由于针对信息技术的考核长期流于形式，学生应试心理日益加重，而对于教师精心设计的一些活动环节漠然置之，更别提自己主动探究学习了，提高学生的信息素养基本属于空谈。
二、多元智能理论指导下的教学实践
在多元智能理论的指导下，笔者在长期的教学实践中，积极探究更好地激发学生潜在的八种智能的教学方法和策略，以下是一些发现和思考。
1.分层教学和协作学习相结合，提升语言智能
语言智能即有效地利用口头语言或书面语言的才能。真正的教育是要让学生懂得如何去表达自己的想法，引导他们去交流、探讨，这样才能有创新和突破。例如，在学习江苏凤凰科学技术出版社出版的《初中信息技术》（以下同此书）的第二章《管理计算机》一课的时候，笔者用Flash软件做了一个课件。课件中有一个计算机系统结构图，要求学生自学书本内容后，...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
