深化课改需要深入探讨的专业自主性、改革方略与课程论问题
浙江省义务教育深化课程改革推进至今已经颇见成效，但是暴露的问题也不少。在课改实践中，一些学校表现出的诸如'急于求成“和'立竿见影“的迫切心态，更多的则陷入了一定的迷茫和困惑之中。究其原因，归根到底是课程的实践者缺乏课程论视角的考量。近一年来，本刊对课改的深化问题进行了持续的关注，也得到了不少有识之士的呼应。本期特邀浙江大学教育学院刘力教授就课程改革中需要探讨的教师专业自主性、改革方略及课程论等问题进行探讨，欢迎大家参与讨论。
【摘 要】浙江省义务教育深化课程改革已经初显成效，但在推进过程中依旧存在诸多问题。如果作为课程实践者对改革理念和方略的把握有失偏颇，对课程论问题认识不到位，没能通过充分的讨论达成改革的共识，就没办法真正破解改革的难题，为课程实践奠定良好的基础。因此，有必要深入探讨深化课程改革的专业自主性、改革方略和课程论问题。
【关键词】课程改革 专业自主性 改革方略 课程论问题
浙江省义务教育深化课程改革已经初显成效，但在推进过程中一些学校表现出'急于求成“和'立竿见影“的迫切心态，把深化课改当成短期内就要完成的迫切任务，然而'欲速则不达“，光执行操作性的实施要求和策略，缺乏充分的理论准备，就一定会遭遇困惑。如果我们对改革的理念和方略的把握有失偏颇，对课程论问题认识不到位，没能通过充分的讨论达成改革的共识，未能增强教师集体课程能力，就没办法真正破解改革的难题，为课程实践奠定良好的基础。因此，有必要深入探讨深化课程改革的专业自主性、改革方略和课程论问题。本文旨在提出问题供课程实践者进行理论思考。
一、课程改革需要教师更有智慧和专业自主性
有别于以往我国中小学课程教学改革采用的'自上而下“模式，全部课程由上级教育行政部门规划设计，再交由一线学校教师忠实地实施，本世纪推出的新课改，特别是2014年向纵深发展的深化课改，把体现选择性教育理念的拓展课程的规划设计权利赋予一线学校教师，如在浙江省把占总课时比例的15%的小学拓展课、20%的初中拓展课，下放给学校，鼓励教师去开发、实施和评价，力求体现区域和学校特色，突出多样性、层次性、综合性、实践性的特点，以满足学生的兴趣和个性化学习需求。
课程改革的不断深化，特别是以实践活动为代表的拓展课程的开发，首先会对教师的专业能力提出新的挑战。人们往往认为，学科基础课程对教师专业水平的要求很高...
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