教师的教学理念在教师专业成长中的策略研究
当下对教师专业成长的研究越来越受到广大专家的关注，他们从不同层面来剖析教师专业成长的途径、策略等，从只重知识的堆积，到逐渐关注教师的成长，让教师具有职业幸福感，而不是只把教学当成一种谋生的手段。但是中国的教学现状,特别是苏北地区的小学教学，由于经济落后，学校管理理念缺失，加之浮躁的社会带来的急功近利,教学现状不容乐观，教师身心疲惫，哪里有职业幸福感？'一个人能以毕生精力做成一件事，或者说努力去做好一件事，说起来容易，做起来很难。“笔者就这样的现状提出了下面的研究方案。
一、概念的界定
1. 教师的教学理念
当下对教师教学理念的界定有了一些变化，认为教育的理想在于培养个人能在面对人生与世界重大问题的过程中，拥有自由、高贵的心灵，过理性的生活，以积极的心态应对现实生活的复杂冲突，从而把理想的人格建立于个体的内心。
2. 教师的专业成长
它是指教师个人'成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程“。
二、教师专业发展的缘起与兴盛
教师职业伴随着人类社会的产生而产生,是人类社会古老而永恒的职业之一。但作为专门培养教师的专业性教育却只有三百多年的历史。
1. 从兼职到专职：教师职业的产生
在漫长的教育史上，教师往往被看成是某种神圣的或社会主导性观念的传播者。古代官学、私学等教育实体形成后，教师从业有了一个资格问题。一个人要做教师，至少应该掌握文字并会使用文字。这个要求在当时是很低的，基本上每一个受过一点儿文字教育的人都可以做到。因此，早期的欧洲教育中,退伍军人、家庭主妇甚至有了一点儿文字知识的社会闲杂人员都可以充任教师。
2. 从专门到专业：教师专业地位的确立
从世界范围看，师范教育于17世纪末最早出现在法国。1681年,法国'基督教兄弟会“神甫拉萨尔创立了世界上第一所师资培训学校，成为人类师范教育的滥觞。到18世纪中下叶，现代化教学方法渐成体系，教育理论有了长足的进步，师范教育理论已见轮廓，为教师从事职业训练提供了理论上的指导和实践上的依据。
3. 从数量到质量：教师专业发展运动的兴盛
60年代中期以后，形势有了新的变化，师范教育面临着几个方面的巨大压力,提高教师质量迫在眉睫。进入20世纪80年代后，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。就美国而言，1980年6月16日《时代周刊》一篇题为《...
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