教师评价要以教师为本
案例讨论的问题，是关于小学生能否参与教师评价问题：小学生能否参与教师评价，是学生评教中争议最多的问题：由案例进一步引发的谁最有资格评价教师工作，涉及到教师评价中有关各方的地位，因而更值得关注。对此，我认为教师评价要以教师为本。
一、管理、技术、利益的僭越，导致教师评价出现诸多问题
从案例陈述的事实来看，在育红小学教师评价中，重视的是外在评价，通过外在评价促进教师发展，调动教师的工作积极性。这种外在评价的实施是通过借用管理、技术、利益等外部力量来推动，具体地说，就是用管理的统一性提高教师评价的有效性，用技术的精确性提高教师评价的准确性，用利益的敏感性增强教师评价的实施强度。
不可否认，管理者对评价的重视，必然会引起人们对评价的高度关注，技术的准确性和利益的敏感性也会促进人们调整行为，从某种角度来说，没有管理、技术、利益的支持，学校教师评价就难以实现促进教师发展的目的。问题是当我们过分依赖管理、技术、利益的力量时，就会造成管理、技术、利益的僭越，导致教师评价中出现诸多问题，这些问题的出现不仅影响学校教师评价的正常开展，也影响了教师评价目的的实现。
第一，学校管理者主导的教师评价，导致教师的被动和服从。从案例中，我们可以看出教师评价方案是学校管理者制定的，方案的改动也是校长提出的。教师无权参与评价方案的制定，教师是被评者，处于被动和服从地位。'管理者总是通过权力和提供资助控制着评价，决定着评价的范围和任务，决定着评价的报告对象“(张民选《回应、协商与共同建构””'第四代评价理论“述评》)。第二，量化评价成为教师评价的主要方法，数字变得越来越重要。一个教师能不能获得优秀，关键是经过评定后得出的分数。数字具有'现实的“、'确定的“、'精确的“特点。可以帮助教师评价提高信度，但同时也容易导致把复杂的教师评价简单化，造成教师评价效度降低。'量化范式下的标准化测验、常模测验一度成为世界范围内盛行的评价工具和手段。然而，对教育而言，量化评价把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且会丢失了教育中最有意义、最根本的内容“(比尔>约翰逊著，李雁冰主译，《学生表现评定手册》)。第三，在评价结果的处理上，主要是通过奖惩，来扩大教师评价对教师的影响。评价对利益因素的重视，虽然增加了教师对评价结果的关注，但也加大了教师评价的风...
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