论教师专业化背景下体育教师的意识觉醒
随着国际教育改革的深入，'教师专业化“已成为许多国家关注的中心和焦点，通过提升教师专业化水平来提高教师质量，成为各国教师教育追求的共同目标。有学者认为，21世纪的教师教育必然是以'唤醒教师意识为基础“的教育[1]。教师不再是教育决策与发展的旁观者、可有可无的人，恰恰相反，他们是其中重要一员。很多学者发现，教育改革的最大问题，不是教师践行教育的能力不强，不是技能策略的缺乏，而是教师意识觉醒有待加强。[2]教师意识觉醒已被视为当前教育改革与教师专业发展的基本内容，甚至是核心要素。[3]而作为教育改革中的重要一员””体育教师，也应充分认识到体育教师的自身意识觉醒将对基础教育课程改革起到至关重要的作用，有助于体育教师专业化发展。
一、基础教育课程改革对体育教师提出的挑战
'意识“（consciousness）意味着一个人对其心、智、能过程的觉知，通过内省，他可以获知一些他个人所思考和感觉的事物。教师的意识觉醒是教师建立主体性、发展自主性、开放教育理念的重要关键。教师必须对自己以及所处的实践世界有更多的觉知，能够质疑、挑战习以为常的做法、现象。[4]
当前，我国基础教育课程改革如火如荼地进行，并取得了一定的成绩。新课程标准提出了'坚持‘健康第一’，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求“的新理念，新的课程体系在课程的功能、结构、内容实施、评价和管理等各方面都较原来的课程有所创新和突破，这都对中小学体育教师提出更高的新要求。传统的体育教学是在体育教学大纲的指导下，在体育教师的构思、设计下由学生共同参与，教师指导学生掌握必要的体育与卫生保健知识、运动技术和运动技能，从而增强学生体质，培养学生体育能力和良好的意志品质。在此过程中，教师负责教，学生负责学，如同一个机械的作业过程，教师在掌控作业流程，没有师生之间的交流、合作与互动。而新课程标准贯彻'健康第一“的指导思想，打破传统的按运动项目划分内容的做法，构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应5个学习领域，把学生的健康意识、终身意识、全民意识和交往合作意识作为重点，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，确保每个学生享受体育的乐趣，皆有所获。这需要体育教师从教师专业化发展角度来提升自己的意识，以其能适...
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