论国际汉语教师培训中的教师介入
摘 要：基于支架式教学理论与关键教学事件理论，本文认为'教师介入“是国际汉语教师培训的重要方法之一。指导教师关注课堂教学中的'关键事件“，通过'教师介入“给受训教师提供一个'支架“，帮助他们成为一名胜任力强的国际汉语教师。在进行介入时，指导教师需要注意介入的方式、时机与频率，选择、确定合适、恰当的介入方式、介入时机与介入频率有助于受训教师的全面发展。
关键词：国际汉语教师培训；教师介入；介入类型；介入原则
目前国际汉语教师培训主要还是以'知识灌输“的形式为主，指导教师报告，受训教师做笔记。培训结束，受训教师的教学技能并未得到明显提高，仍然不能胜任国外的汉语教学工作。为了改变这种现状，我们提倡在相关理论的指导下，指导教师适时介入培训过程，通过各种互动性高的教学活动帮助受训教师逐步获得一种能够适应各种环境的汉语国际教育意识，培养、提高国际汉语教学的综合能力。
一、教师介入的理论基础
'教师介入“在本文中是指，在培训过程中指导教师综合考虑各种因素适时进入受训教师的教学过程，并对受训教师的教学产生一定的影响。'教师介入“是指导教师对受训教师进行的有效'帮助“。我们提出'教师介入“主要是基于支架式教学理论与关键教学事件理论。
1. 支架式教学理论
支架式（ scaffolding） 教学理论来源于建构主义（constructivism）学习理论。建构主义学习理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。前苏联著名心理学家维果斯基曾提出'最近发展区（zone of proximal development）“[1]这一概念。他认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异。通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异。这个差异就是'最近发展区“，因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者正是从维果斯基的思想出发提出'支架（scaffolding）“这一术语，并提出支架式教学模式。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的，一旦获得这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节。[2]
同一般意义上的学习一样，国际汉语教师培训中，受训...
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