对现象学教育学视域下的家庭教育的几点思考
（长沙职业技术学院，湖南 长沙 410006）
摘要：现象学是20世纪最重要的哲学，而现象学被引入教育领域，为教育研究与教育实践带来了理论养分及重要影响。家庭教育活动及家庭教育研究所使用的生活、实践、情境、交往等都蕴含着丰富的现象学意义。本文尝试从现象学教育学三个不同的视角对家庭教育现象进行探究，以期引起教育工作者和家长对家庭教育活动关注和思考。
关键词：现象学教育学；家庭教育；意向性；主体间性；生活体验
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0039-02
19世纪末20世纪初，受实证主义方法思潮的影响，教育现象被割裂为各个部分孤立研究，教育学缺乏坚实可靠的基础，以致在教育研究与实践中，教育对象的主体性遭到抹杀，教育失去人与人之间交往的丰富性。20世纪初期现象学被引入教育领域，为教育研究与实践带来了理论养分及重要影响。现象学教育学关注受教育者交互主体性，强调教育应立足于具体的实践场景，关注儿童真实的生活世界和丰富生活体验，追求主体间以及生活世界的丰富性和流动性。这些研究对儿童以及成人都具有潜在的价值，给当前教育研究以至家庭教育研究提供一个崭新的思路，对教育研究以及教育改革与发展具有深远的意义。
一、基于现象学教育学探讨家庭教育的相关研究
1900年，德国人胡塞尔的《逻辑研究》发表标志着一种新的哲学”现象学的诞生。20世纪40年代至70年代现象学教育学在欧美教育思想域逐渐被人们所接受。现象学教育学是一种理论或方法，它试图用现象学思想来构建一种新的教育理念，它关注的是孩子日常生活世界和生活体验，研究目的是为了获得日常生活体验的教育本质和教育意义。
1.现象学中的意向性理论。意向性是指人的意识具有意向性。人的意识总是指向某个对象，它就像一束光'投射“到某物上，在每一种活动的我思中，一种从纯粹自我放射出的目光指向该意识相关物的'对象“，指向物体，指向事务等，这有所指向的特性乃是人类意识的基本特征。在意向活动的动态构建过程中，一切意向活动都带有一种背景或一种'域的构成“，当我们的意识指向某物时，我们不仅仅只是看到一个单独的对象，而且同时背景也参与了意向性的构成，这就是视域中的直观体验。
2.主体间性理论。主体间性理论始于胡塞尔晚年时期。主体间性也叫交互主体性，它强调主体的相对独立性以及主体之间的交互性，即主体之间相互作用，相...
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