职业核心能力全面开发模式的运行机制
摘 要：二十世纪九十年代末期，我国开始从国家战略层面构建职业核心能力开发体系，并通过政策形式推动职业院校职业核心能力开发。随着职业能力观的不断演进，职业院校以整合能力观为指导，构建了职业核心能力全面开发模式。在该模式的构建及其运行中，我国虽然积累了一定的经验，但也面临能力开发目标定位不准确、课程整合的困惑以及模式运行效益不高的问题。建立能力开发目标责任组织管理机制、产学研互动合作能力开发机制、投资收益评价等内外部质量保证机制，将有助于提高职业院校能力开发效益。
关键词：职业院校；职业核心能力；能力全面开发模式；运行机制
作者简介：韩玉（1973-），女，辽宁营口人，沈阳师范大学教育科学学院教授，硕士生导师，研究方向为高等教育与职业技术教育；王雅文（1992-），女，山东青岛人，沈阳师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为职业技术教育。
项目基金：辽宁省教育科学'十二五“规划2015年度重大决策咨询课题'基于职业能力的职业院校学生学业评价标准研究“（编号：JG15ZD11），主持人：韩玉。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）34-0066-05
当前，我国的职业能力观经过了三个阶段的演变，即初级阶段的专项能力观、过渡阶段的关键能力观和现阶段的整合能力观[1]。职业核心能力是职业能力的重要组成部分，具有普遍适应性和广泛迁移性。在以整合能力观为指导进行综合职业能力开发的过程中，职业院校构建了职业核心能力全面开发模式，并积累了一定的经验。然而，由于运行机制不畅，影响了该模式运行效益。
一、职业院校职业核心能力全面开发模式及其构建机理
（一）职业院校职业核心能力全面开发模式
职业院校能力开发属于学校培养性能力开发范畴。学校能力开发有三种模式：一是全面开发，是指能力开发既可以隐含在课程中，也可以独立于课程之外；二是嵌入式开发，是指能力开发隐含在课程中；三是贴附式开发，是指能力开发独立于课程之外。全面开发包含了贴附式开发和嵌入式开发[2]。职业核心能力的普遍迁移性和广泛适应性特点要求职业院校把课程理解为包括课程资源在内的整个教育系统，并以课程为载体采用全面开发模式进行职业核心能力开发。以显性课程为载体的嵌入式开发和以隐性课程为载体的贴附式开发形成了职业院校职业核心能力全面开发模式。
（二）以课程为载体构建职业核心能力全面开发...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
