让渡式主题班会的再思考
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《'让渡式班会“改变了什么》一文发表后，笔者认识到让渡式主题班会创新的必要性与迫切性，只有不断优化班会内容与形式，才能顺应新教育环境下学生成长的需求，提高班主任德育的有效性，为学生的终身发展奠定基础。
一、 让渡主体关系的再审视
我所提出的让渡式主题班会，是以小班会的'让“，即全面放手，让学生在班会这个舞台上尽情地展现自我；大班会的'渡“，即教师精心筹划，引导学生召开某个特定主题的班会，升华教育的效果。大小班会的有机结合，既落实了学生的主体地位，又强调了班主任的引领作用，通过主题的策划、频次的调节，实现主题班会的良好运作。
让渡式班会的主体是谁，是教师与学生吗？是教师'让位“学生，教师'渡“学生的单向线性关系吗？自然不是。当今社会飞速发展，中国教育环境不断改变，随着中学生核心素养理念的提出，中学生需要更多的信息丰富自己，而教师受到学识水平和思想境界的限制，加之班主任教育学生的效果，还受到多种因素的影响，其中首先是学生的家庭氛围。所以，让渡的主体关系应该是，以班主任为主导的一切有助于学生成长的因素和以学生为主体继而连动其家长，两者的关系互相作用、相辅相成。
让渡的主体不是单纯的师生关系，它包含一切可以促进学生健康、积极成长的力量。这就需要班主任有一定的带班经验和教育管理智慧，能认清新教育环境下的师生关系，用让渡的方法来重构班会生态，推动班级建设。
二、让渡式主题班会的结合点
在《'让渡式班会“改变了什么》一文中，笔者细陈了让渡的具体做法、原则及模式，也举出了一些实践案例。本文中我还要进一步细化，提出一些要关注的结合点，使让渡式主题班会呈现系统化、科学化、高效化和个性化的特点。
1.结合学段性质
初中生处于身心迅速发展的时期，心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，学习能力日益发展。初中学段分三个阶段，每个学年学生的表现有所不同，针对学生身心发展的特点，因时制宜地设计班会显得至关重要。
初一学生处于小初衔接期，应以文明礼貌、习惯养成为主，遵守规则和培养学习习惯应该成为班会设计的重点。例如，开展让班长带头学习《中学生守则》和校规的活动，班规则可放...
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