高校教师专业发展动因及发展路径研究
摘 要： 高校教师专业发展动因包括主观动因和客观动因两个方面，且二者是交互作用的。高校教师专业发展路径主要有：不断自我反思，激活对新知识永不枯竭的追求；同行研究性探讨，收获新知识、新能力；境内外进修学习，不断'充电“获取前沿学科知识；校本培训，掌握新知识、新能力的获取手段和路径。
关键词： 高校教师 专业发展 专业能力 高深知识
一、高校教师专业发展内涵综述
当前我国学术界对高校教师专业发展的界定大体可分为两大类，即广义和狭义之分。广义的含义是指，高校教师从事教学、科研及社会服务工作时，经过独立自主及相互协作的活动引导自我反省、理解、提升，最终实现教学、科研及社会服务等专业知识和专业技能水平的提高。狭义的含义是指，高校教师作为教学专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理、专业品质等方面由不成熟到逐步成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专业型教师或教育型教师的过程。
（一）'狭义“含义的代表。
王毅、刘军（2012）认为由教师的职业决定，高校教师专业发展的着眼点在于通过研究、学习、反思不断提升教育、教学水平和人才培养能力，在实现高校教师独特的社会价值的同时，体现其个人价值。
桂建生（2013）指出教师专业发展是指教师具有自我发展的意识和能力，自觉承担专业发展的责任，通过不断学习、实践、反思和探索，教育教学能力逐步得以提高并向更高层次发展的过程。
郑伦仁（2011）认为，高校教师专业发展是由教师从事的职业决定的。高校教师是一种教育性、学术性兼有的专门职业。这两性是高校教师最基本的特质，正是这种特质决定了高校教师在其整个职业生涯中依托专业组织，通过不断学习、探究与训练，教育、教学专业知识与技术、专业能力、专业素养等由不成熟到成熟的发展过程。
朱柏萍（2008）提出，从本质上讲，教师专业发展是教师通过不断接受新知识增长专业能力和教育教学能力的过程，是一个不断积累、不断完善的发展历程，并强调高校教师通过'新知识“的接受实现专业发展。
（二）'广义“含义的代表。
刘洋（2012）认为，高校教师专业发展是高校教师从事教学、科研及社会服务工作时，经过独立自主及相互协作的活动引导自我反省、理解、提升，最终提高教学、科研及社會服务等专业技能。
邓偊、李颖（2011）提出，高校教师专业发展是以高深知识为基础；以学术研究为支撑，是学术水...
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