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论校本教研制度下的区域教研

材料写作网时间: 2020-03-31 06:57:17 阅读:次

　　摘要:新课程所倡导的校本教研制度,在教学实践中遇到了种种问题。作为校本教研一部分的区域教研,以解决教学实践问题为出发点,具有跨地域、跨校际、形式多样灵活的特点,使其具有了唤醒教师课程意识,开发课程资源的课程论意义;具有了研讨教学设计、促进课堂生成、改进教学评价的教学论意义;具有了使教师观摩他人、反思打磨自己教学行为的教学行为优化意义。
　　关键词:校本教研;区域教研;教学论;课程论;教学行为优化
　　中图分类号:G423.04 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0022-04
　　
　　五十多年前,我国建立了省、地区(市)、县(区)三级教研机构,构建了具有中国特色的教研网络。这种自上而下、从区域到学校的教研制度,在我国当时师资水平、办学条件下,为保证基础教育的水平和质量做出了贡献。[1]新课程提出要建立以校为本的教学研究制度,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。校本教研制度的核心就是将教研重心下移到学校,教学研究为了学校、在学校中、基于学校[2]。
　　那么,校本教研就是只在学校中开展教研活动吗?区域教研还需要吗?校本教研制度下的区域教研(以下简称校本区域教研)还有什么作用、功能和意义呢?
　　
　　一、校本教研在实践中的困境
　　
　　校本教研是伴随新课程改革的推进而提出的一个重要概念和教学制度,是为了改进学校的教学、提高学校的教育教学质量和教师的业务水平,从学校的实际出发,依托学校的自身优势而开展的教育教学研究活动。其核心要素是以问题为核心的教师个人自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领。这三大要素是促进教师成长的三种基本力量,共同构成了一种全新的教学研究模式。[3]
　　然而,在现实的教学实践中,校本教研遇到了以下问题。
　　一是对校本教研的内涵存在片面性认识,认为校本教研就是校内教研。一些学校的教学管理者不再支持和鼓励教师走出校门去参加区域性的教研活动。再加上一些教研部门对自身在校本教研制度下的功能和作用认识不够,就不再组织经常性的区域学科教学研究活动,而只忙于寒暑假的教材培训和自上而下的工作布置和检查。
　　二是迫于考试成绩评价的压力和教师间的竞争关系,教研组内的几个教师间缺乏互相帮助的真诚愿望,既不愿意将自己教学中的困难和问题提出来求助于大家,也不愿意将自己的体会和成功经验贡献给大家,在学校规定的校本教研活动时间只是统一一下教学进度、协调教学资源的使用等。