法学案例教学的纵深的发展
摘要：案例教学在中国已经引进适用近20年，广泛应用于法学教育，但成效并不大。究其原因主要有两个：一是作为成文法国家的中国经典案例资源缺乏；二是传统教学方式和学习习惯让学生很难适应讨论式的课堂教学。为了解决这两个突出问题，使案例教学不流于形式，必须对英美法系方式的案例教学进行改革，真正适应中国法学教育。本文以行政法课堂案例教学为试点，实施了改革：从教师选择案例转型为学生自主选择、设计案例；从教师引导式课堂讨论转型为学生团队排演案例，提出问题，全体课堂学生讨论，教师适时进行涉案理论讲解、知识传授。
关键词：案例教学；行政法；法学教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0011-02
一、案例教学法的起源与背景
案例教学起源于19世纪美国哈佛大学法学院，由当时的法学院院长Christopher Columbus Langdell 教授所研究出。哈佛法学院将个案应用于教学，目的是基于研讨实务，而非研究抽象理论，在当时主要是为了符合英美法系判例法的法律知识体系而设计的。在英美法系中法学知识内容许多缺乏统一理论的，需要用判例加以解说区别，哈佛法学院的教授们就将经典的法律案件中，最关键的章节粹取出来并将之加以重编，学生须于课前将各项要素了然于胸，以便课堂中与教授交换个人意见；教授则以了解学生是否已能自个案中，判断和明了正确的法律知识为重。若有意见不同之处，则相对将成为探讨的重点。案例教学自哈佛法学院研究出以后的一百多年，逐渐被商学院、医学院等许多学科领域所援引[1]。中国正式引进案例教学法，得益于1979年邓小平访美时签署的引入哈佛案例教学法的中美合作协议，并由此形成了中美双方专家组成的案例开发小组。1980年后中国教育界就开始探索案例教学法的推广与应用[2]。
在教育学中，人们又将案例教学法定义为教学中的案例方法，是指围绕一定的教育目的，把实际教育过程中真实的情形加以典型化处理，形成学生思考和决断的案例，利用独立研究和讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种方法[3]。课堂案例教学的主要特点，简而言之，可以概括为两点：第一，重实务、重讨论；第二，教学双向互动，提高自主学习。
二、法学案例教学法的现状与问题
将案例教学应用于法学本科教育的课堂教学中已非常广泛了，绝大部分国内高校在法学教学中都或多或少的要应用这种教学方法，并且课堂安全教学已成为...
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