走向远程学习的三重追问与路径
【摘要】师生的相对分离使远程学习区别于传统学习，这使得该类学习需要具备自发性、开放性和多样性。对于'学什么“'为什么要学“'如何学“的理解，远程学习有着独特的观点，即学习资源、学习支持服务和学习活动，这三者统合构成'远程学习三角“。以'远程学习三角“为反思维度，'智慧树“中应增设'优质外部资源链接“'学习资源数据库“'个性化服务信息发送系统“等版块。
【关键词】远程教育；学习支持服务；学习活动；学习资源；智慧树
【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】10018794（2018）05001506
【收稿日期】20170919
【作者简介】张子燕（1993”），女，山西长治人，硕士研究生，研究方向为教师教育、课程与教学。从函授教育、广播电视大学再到现代远程教育，三者尽管在形式上存在差别，但是该类教育最根本的追求则相对一致，即满足全民对优质教育资源的需求。在'远程教育“说法产生前，'远距离教育“是最常用的表达方式，但前者比后者更明确的是，'空间距离只是一种物理的和地理的间隔与距离， 而教（师）与学（生）间更重要的是社会的、心理的、教育学的、通信交互的阻隔和距离“，[1]这种师生间的'准永久性“的分离是远程教育的本质。由此，对现代远程教育的理解将不能局限于教学，而应当更加突出学习的价值。然而，国内当前的远程学习平台常将'师生相对分离“的本质忽略，使得远程教育中的'学习“淹没在'教师教“的程序中，忘却学习者的生命意义，迷失在'技术性误解“（the technological misunderstanding）中。[2]教是为了学，没有学，教便失去了价值，教必须依据学而展开。远程学习平台想要体现其价值必须充分认识到学习的本质。
一、有关学习的三个追问与反思
（一）学习的三个追问与回应
'是什么“'为什么'怎么做“是对事物最根本的追问方式。面对'学习是什么“'为什么要学习“'如何学习“三个问题，每种学习理论均有其不同的回应，主要体现为表1。从表中可看出，对三个问题的不同回应主要源于各自不同的知识观，行为主义和认知主义更强调知识的客观性，而其余三者更突出知识的主观性。更细致地来讲，行为主义、认知主义、人本主义、建构主义和连通主义所关注的学习内容分别是'文本性质的基础知识“'实践性知识“'保持学习与日常行为连贯性的知识“'抽象层面的原理性知识“'搜集和整理信息的知识“。[3]
乔治>西蒙斯和...
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