把思考还给学生，引领学生走进数学世界
我有幸参加宜昌小学数学优质课竞赛活动。我怀着'机不可失，失不再来“的想法，带着理性的思考，欣赏了生动活泼的现场教学比武活动，使我对新课程的理念有了更进一步的理解，对课堂有了更深层次的思考。
一、一个好的提问””知识的敲门砖
这次听课活动给我最大的感受是，许多教师善于提问，把学生引入一个又一个知识的堡垒，摧营拔寨，攻无不克。比如，向老师在上'生活中的负数“时，一个提问很具有开放性。她展示温度计图片后，问：'你看到了什么？“
生1：看到了零刻度线，分为零上温度和零下温度。
生2：看了红色液体。
师：那是水银柱，随温度的升高或降低而上升或下降，还看到了什么？
生3：刻度线有长有短。
生4：每一小格表示2℃，每一大格表示10℃。
生5：温度计最右上方有'℃“，表示单位。看，说得多好，在老师简单开放的问题中，学生迅速将温度计扫描一遍，通过观察、思考和以前生活中的使用经验，将温度计介绍得淋漓尽致，不需老师多讲。再比如，周老师在上'认识小数“这一课时，有一个追问体现了老师的智慧。周老师先讲授3.15的读法，读作：三点一五，在没有仔细介绍小数具体读法的情况下，又出了一个题让学生尝试：23.15，你会读吗？
生1：读作二十三点一五。部分学生回答对，声音、语气透露出一丝犹豫。怎么办？如果老师也跟着肯定，这个教学资源就过去了，小数读法还是冰山一角。此时，周老师停顿两秒钟，用征询的语气问道：还有谁有不同的意见？学生果然中招，一个男生自告奋勇地站起来，答道：应该读作二三点一五。问题暴露出来了，小数部分和整数部分读法不一样，通过纠正，学生重新认识了小数读法。
二、思想的渗透，学有灵魂的数学
数学思想是数学学习的灵魂，作为数学教育工作者，时刻要牢记这一点，并在日常教学中无声渗透，潜移默化。这次活动，参赛教师都体现了这一点。比如：王老师在上'平行四边形的面积“这一课时很好地体现了转换思想。把一个平行四边形通过割补法拼成一个完整的长方形，前后对比，发现平行四边形的底边转换成长方形的长，平行四边形的高转换成长方形的宽，平行四边形的面积转换成长方形的面积。从而得出平行四边形的面积公式。后面在做练习时，学生错误认为只要是底乘高就行了，王老师予以纠正，强调底与高要对应，我认为，值得商榷的是如何对应，怎样才叫对应，在转换时要强调，长方形的长和宽互相垂直，那么平行四...
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