激发学生的探索欲望，培养学生的思辨精神
【摘 要】初中生普遍认为几何知识难学，任课教师也认为是难教的一门学科，在教学的过程中，倘若稍有不注意，就会导致学生成绩两极分化，丧失学习几何的兴趣和信心，相反，如果教师处理得当，不但会激发学生学习的浓厚兴趣，还可以培养学生分析和解决问题能力。
【关键词】几何学科;题目进行断句;图形进行分解
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A
【文章編号】2095-3089（2019）17-0207-01
当上完数学课中《三角形的边角关系式》后，布置课后作业，发现学生交上来的作业做的非常差，有的不知道如何看图分析三角形个数，有的不会表示直角三角形，有的不知道直角三角形的斜边是什么？
这些反映我很失望，考虑应如何让（10）班这个全校，数学基础最差的班级学生在课堂上有所收获，特别是几何图形的认图、识图、找条件、写结论、如何推理这一问题。想让最差的学生听下去，而且得去跟着我的教学思路方法去学，'怎样教“这一大难题常常思考。
今天教完《三角形的边角关系式》，有了一点点领悟，要想让学生特别是像我（10）班这样基础层的学生跟着老师的思路，跟着教师课堂教学的思路走，要这样做的：
首先，教学生把题目进行断句，把图形进行分解，每个已知条件在图中做一个标记，看看这个条件，能得到什么结论，并让学生说出来，或者在黑板上写出来，并鼓励学生说，写错或说错没有关系。其次，教师把学生写错或说错结论的地方，立即让其他的学生说一说有什么不同的看法或想法，并正确指导。把一个题目的所有条件都说出来之后，看都有什么结论，这些结论与题目的要求的有无关系，有关系的结论都重新梳理一下。写出把与题目的要求无关的题结论可以不去记录，最后把梳理的结果进行整理，看在整理的过程有没有不到位的情况，再让同学们在黑板上或纸上写出来，教师重新加以讲评。
比如，书上的这一题：已知△ ABC中AD⊥BC，∠B=70
∠BAC=46°，求∠DAC 的度数？我先让学生这样断句的：
AD⊥BC可以得出哪些结论？求∠DAC 的度数？学生纷纷进行回答： ∠BDA=90°等，但有的同学上黑板上写直角三角形时，忘了三角形的数学符号的，也有的写直角三角形忘了写'RtΔ“的，直接写ABD，还有的写角的时候，直接写ADB=90°的等等，对于这些问题，我没有立即给出指导，而是让同学们都看一下，讨论一下写的有没有不对的地方，通过讨论，有的学生说：'我写的和他一样“等等，并通...
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