学校场域中处境不利学生的文化资本补偿研究
处境不利学生在社会发展的历史长河中一直存在，他们的家庭或是经济贫困，或是有躯体、心理亚健康状况，或是知识欠缺。我国不仅存在与外国类似的负面家庭环境，还有新时期独特现象，比如留守儿童、随迁子女等。家庭环境是学生发展的温床，处境不利不会带来必然的落后，但为学生的学业落后制造了潜在的危机。透过锐利的新闻报道和身边事例，我们看到处境不利导致的巨大教育差距，在此，需要反思在教育均衡发展的时代背景下，如何为处境不利学生清除障碍，如何最大限度地利用现有资本缩小差距，如何为他们铺平教育公平的道路。
社会经济发展附带的贫富差距为我们提出挑战，纵观基础教育的发展历程，国家对处境不利学生的关注一直有增无减，一系列的政策措施迎来了处境不利学生获得平等教育机会的春天，从义务教育阶段对农村贫困生实施的'两免一补“和'免费午餐“计划，到高等教育阶段的《关于国家助学贷款的管理规定（试行）》，政策覆盖面纵向上惠及整个教育学制，横向上多措并举。从上述文件中可看出，国家主要从宏观的经济层面实施教育补偿，为教育发展的硬伤给予最充足的基础保障，另一方面，在微观的文化层面上，国家涉及面不足。以下，以布迪厄的文化资本理论为视野，首先揭开处境不利学生学习滞后的深层原因，然后比较国内外的教育补偿措施，最后思考如何在学生活动的主要场域””学校和班级内创设机会。
一、文化资本理论下处境不利学生现状探析
对于特殊的处境不利学生现状分析，首先需要厘清基本概念，有关研究最早的是姜学清学者于90年代初期发表的关于'国外对社会处境不利儿童的研究“。他指出：此术语多来源于国外的教育心理学著作，并归纳为六项特点：经济上贫穷、可能是某个少数民族的成员、在学校里是不成功的学生、缺乏正规教育导致将来继续就业不足、所处环境具有破坏性和消极性、自我实现的预言。此后，开启了处境不利概念的研究领域，概念内涵不断扩充，通过对已有研究的总结，以下试将处境不利归为四大类：（1）社会层面：民族，性别规定，偏远地区，灾害地区。菲律宾学者苏塔莉亚曾做过专门的演讲，把处境不利描述为'由于社会经济、文化、健康、性别、种族、父母收入低、残疾、地处偏远、自然灾害、辍学等原因而无法接受正规的初等教育“。（2）学校层面：不受欢迎学生，受欺负学生。本分类来自于姜晓燕的独特见解，她研究了班集体环境中学生的心理调适，并特指'不受欢迎的学生就是处境不利的学生...
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