能力本位课程的要素及实施途径
摘 要：人类任何一项有意识的行为，首先要确定行动的目标，因为目标是影响行为方式、行动的手段工具。从高职课程培养目标的三种典型观点”知识本位观、技能本位观、人格本位观出发，探讨高职的课程目标定位应放在能力上，以及能力本位课程应涵盖的要素和有效实施的途径。
关键词：职业教育课程；能力本位；行动学习；动态评价
高职人才培养所要达到的目标直接影响实践的方式方法和实践的效果。因此，以能力为目标的高职教育，如果没有与之相适应的行动方案以及方案的有效实施，目标仍然不能够达到。
受我国传统教育思想的影响，加之职业教育脱胎于学科式教育，将高职教育的课程目标定位于传授知识的思潮仍然有其市场，尤其在课程实践中大量存在。也有不少高职从业者认为高职教育就是培养学生的岗位技能，学生毕业会干活就行。因为'本位“就是'基于什么或以什么为标准“的意思，我们可以把职业教育的课程培养目标定位于知识、技能、人格完善的观点称之为知识本位观、技能本位观、人格本位观。
不同高职课程目标观及其实践
1.知识本位观及其课程实践
《中国大百科全书>教育卷》关于知识的定义是：'所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象“。知识本位，就是在教育实践中以知识为传授内容，以学生掌握知识的多寡和理解的程度作为衡量标准的教育目标定位和价值取向。因此，以知识为教学内容和以学生对知识的掌握为基本取向而建构的课程，就叫做知识本位课程。知识本位课程也称为'学科式课程“，'学科式课程“是以学科内容为中心设计的课程，它依据不同学科之间的相关性，按照先后顺序开设教学科目（赵治群），如机电一体化技术专业先开设'工程力学“'机械制造基础“等基础理论课，然后开设'电工技术“'电子技术“'机械设计“'机电一体化概论“'数控技术“等专业课。知识本位的课程有其优点，即知识的逻辑性和从抽象到具体的系统性编排。知识本位课程的课程实践”教学模式和教学方法成为课程效果的关键。是采用教师单向的知识讲授甚至是照本宣科填鸭式的教学方式，还是把知识的学习看成是师生两个平等主体之间的互动建构，采用自由讨论的方式，对课程的目标达到至为关键。
然而，受功利性强的应试教育影响，知识本位的课程将学生掌握或者记住知识当作唯一的教学目标，甚至把教科书上的知识当成全部知识；把本来应有的师生...
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