我国职业教育课程观的反思与重构
摘 要：在职业教育课程实践中，传统的知识本位课程观、技能本位课程观、人格本位课程观和素质本位课程观在发挥其特有优势的同时，也暴露出其固有的缺陷。为适应新的时代需求，培养完满的职业人，需要以整体主义的哲学视野，结合建构主义学习理论和深生态学，通过促使课程目标中知识、技能、人格之间的彼此互动与融合，分别实现学术课程与职业课程、理论课程与实践课程、'问题中心“集群模块课程之间的相互整合式建构，形成整体主义的课程模式。
关键词：职业教育；课程观；整体主义；课程目标；课程模式
基金项目：国家社科基金教育学青年项目“我国职业教育学术课程与职业课程的整合研究（项目编号：CJA120157）
作者简介：陈鹏，男， 江苏师范大学教育科学学院副教授，博士，主要研究方向为职业教育课程理论。
中图类分号：G710 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）22-0033-07
职业教育课程观，即职业教育课程的价值观，它从'培养什么样的人“这一本质方面对职业教育课程的建构与实施有着特定的目标导向。因此，不同的课程观，在人才培养的素质达成方面有着不同的侧重指向。在我国职业教育发展的过程中，不同的职业教育课程观在特定的时期和特定的方面有着特有的贡献。但是随着现代工业社会的进步，已有的职业教育课程观已经越来越不适应时代发展对人才培养的需求，工业4.0、'中国制造2025“等富有时代特点的社会强烈召唤着新的课程价值观的到来。
一、对职业教育传统课程观的诘问
在我国现代职业教育的历史发展和现实实践中，主要有知识本位课程观、技能本位课程观、人格本位课程观和素质本位课程观四种主导的课程价值观。四种课程观在人才素质的生成方面有着不同的旨趣，后者是在批判前者的基础上逐步产生或引入的，与特定的时代背景相呼应，不过前者依然不同程度地存在于后者所处的时代中。基于现代社会的诉求和整体主义的视野，不同的职业教育课程观在具有其自身独特优势的同时，也存在着不同程度的缺陷。
（一）知识本位课程观的知识传承与能力缺失
职业教育知识本位的课程观，直接借鉴于普通学校分科课程实践的经验，根源于古希...
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