思辨力：开启学生智慧之门
【摘要】作为品德学科核心素养的必备要素，对于承担培养具有创新精神和现代公民素养使命的品德课来说，思辨力更应成为其学科核心素养的重要方面。思辨力在品德学科中还有其特殊的基本内涵，因而，教师应结合课程标准、学生思维发展以及现代社会的需求来培养学生的思辨力。
【关键词】思辨力 小学品德课程 策略
所谓思辨力，就是学生对一件事的对错判断和如何处理这件事的思考能力。那么，有什么策略能更好地培养学生的思辨力呢？下面，笔者将具体策略总结为三个方面：
一、策略之一：思辨力在多元资源中激发
亚里士多德说：'思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常思考、常创新。“因而，教学设计要从学生的疑问和惊奇入手。如此，才能更好地培养学生的创新思维和思辨能力。
1.思辨在生成资源中激发
在教学过程中，总会有些学生萌生出一些奇特的想法，老师要能敏捷地捕捉到学生不同的观点，并加以正确引导。
如品德与社会三年级上册《父母的疼爱》一课，课堂上为了让学生体会到父母的辛苦，设计了让学生比账单的环节。出示了父母和'我“的两份账单，说出自己的想法，学生们顿觉新奇，纷纷交流起来，这其中就有一个不同的声音响起：'做家务收父母的报酬是应该的，外国有很多家庭都是这么做的。“
这是教学中的生成，可这正说明，学生对社会生活的观察思考后有了自己的真实体验与感受，在教学中不可随意否定，于是教师抓住时机，接着追问了学生如下问题：外国的孩子为了什么做家务？外国家庭为什么要给孩子报酬？而文中的'我“为了什么做家务？家长为什么不计报酬呢？
一石激起千层浪，学生们开始了激烈地争论，学生水到渠成地正确认识了何谓报酬，以及做家务收报酬的利与弊，能辩证地看待做家务收报酬这一现象。外国的孩子做家务是为了培养其自立，外国家长的良苦用心是为了培养孩子的独立性。而文中的'我“做家务的目的就是为了钱，其性质是不一样的。联系生活实际，真实生活能激发学生的思辨力，从而使他们的思辨充满智慧。
2.思辨在整合资源中激发
教师应根据学生的生活实际，将教材中呈现的内容进行适当重组，形成一个整体，重新植入儿童的生活，激发学生思辨。
如在《真正的友谊》一课中呈现了几个小问题：'好朋友要抄你的作业，你该怎么做？“'考试的时候，同桌向你要答案，你该怎么做？“'你的同学放学后在外面玩到天黑，却让你骗...
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