浅谈初中语文教学与信息技术整合
摘 要：由网络提供的文本、图形、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息，这种多媒体信息的集成功能恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣，语文课上学生思维活跃，兴趣盎然，不仅大大提高了他们对语言文字的理解能力与感悟能力，而且形成了思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、批判性以及独创性等良好的思维品质，促进了学生的自我实现，发展了他们的个性品质与智慧潜能。
关键词：初中语文；教学；信息技术；课程整合
在过去的语文教学中，我一直以为语文课主要靠语言表达，不借助网络也可以完成，但经过近几年的多媒体教学实践，我感受到了网络的神奇，领略了网络的魅力。应用多媒体改革传统课堂教学，会使语文课更有魅力。
一、初中语文课程整合的教育理论基础
网络教学的理论基础是奥苏贝尔的'学与教“理论和建构主义的'学与教“理论二者的结合。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计。
奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过'传递””接受“教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过'自主发现“学习方式来实现，他据此提出了'先行组织者“教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。
由此可见，多媒体与初中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障，使语文教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律。借助网络语音软件，可轻易实现'生生“、'师生“之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流。
二、初中语文课程整合的模式
现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在学习过程中主动学习主动探究。多媒体与语文课程整合的教学模式追求的是：教学内容问题化、...
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