浅析信息技术与课程深度融合的理论与方法
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摘 要：我国教育信息化探索历经14年，经历了从'信息技术与课程整合“到'信息技术与课程融合“的发展变化。文章对《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中多次提到的信息技术应与教育教学深度融合进行解读，结合国内学者的相关研究总结得出'深度融合“是有效的整合，深层次的整合，全方位的整合，信息技术与教育'深度融合“的确切内涵是实现课堂教学结构的根本变革。并从系统角度探索信息技术与课程融合的方法，通过TPACK案例分析信息技术要素对课程要素所产生的影响。
关键词：教育信息化；信息技术与课程融合；深度融合
一、概述
我国教育信息化探索历经14年，经历了从'信息技术与课程整合“到'信息技术与课程融合“的发展变化。2000年10月，伴随着全国中小学信息技术教育工作会议的召开，'信息技术与课程整合“这一名词第一次正式出现在国内研究者的视野中。十余年来，国内掀起了轰轰烈烈的整合浪潮，信息技术与课程整合作为一种教学理念也渐入人心，并且在教育教学实践中得到了广泛的应用。信息技术与课程整合尽管在我国已开展多年，但迄今为止，在广犬中小学教师中（乃至整个教育界）仍对信息技术与课程整合存在种种片面甚至是错误的认识。《教育信息化十年发展规划（2011”2020年）》的颁布，明确强调了'深度融合的重要性，为我国的教育信息化发展指明了方向，走科学、可续发展的教育信息化道路。
二、信息技术与课程融合的目标与内涵
（一）信息技术与课程整合的目标与内涵
国内众多学者在相关文献著作中诠释了信息技术与课程整合的目标，如张筱兰在其《信息技术与课程整合的理论与方法）一书中强调为培养学生终身学习能力，提高信息素养和学习效率；余胜泉提出为了促进学生的信息素养提高.培养学生适应、应变、解决实际问题、终身学习等多种能力；周雷，杨凡认为可以分为两大目标，一为变革教与学的方式，二为培养知识创造型人才；李龙将目标与各个学科的教学过程紧密联系，其目的是优化各个学科的教学过程并有效促进学生的发展；潘克明认为，整合可以树立起教师和学生的信息意识，从而构建起新型的教学模式。何克抗指出，信息技术与课程整合的目标与国家素质教育的目标和全世界各个...
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