大学计算机基础课教学设计中翻转课堂模式的应用
摘 要：随着教育事业的不断深入，越来越多的教学模式走进教学课堂。本文就大学计算机基础课教学设计中翻转课堂模式的应用分为两点进行分析：大学计算机基础课程的教学现状，忽略学生个体之间的差异、不能满足学生的个性化需求，理论性太强、实践比较少、知识不能很好地内化，学生参与度低、课堂上不能激发学生探究和创新的热情，大学计算机基础翻转课堂教学设计案例，课前自主学习，课中交流讨论、完成练习，课后总结评价。
关键词：大学 计算机基础课 翻转课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）06（a）-0159-02
在2012年我国相关部门指出：'创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量“。这位我国高等教育的改革与发展提供了明确的目标。而翻转课堂与传统的教学模式相比 ，更适合高校学生，其突出学生的主体，使学生能够进行自主学习，本文就翻转课堂在大学计算机中的应用进行分析。
1 大学计算机基础课程的教学现状
大学计算机基础课程主要以培养学生对计算机的基础认知能力，对计算机基础的掌握能力，在学生进行计算机学习的过程中培养其科学思维，提高学生的计算机素养[1]。计算机基础课程包含的内容有许多，如操作系统、信息表示、体系结构、算法、数据等等一系列的多种类型的计算机课程内容。但目前，在大学计算机的基础课程教学中仍有部分问题存在。
1.1 忽略学生个体之间的差异，不能满足学生的个性化需求
大学计算机基础课程是一门信息类课程，大学生来自不同的地方，每个学生的计算机基础也是不同，存在差异。在这样的状况下，教师仍采用同一种教学方法和教学内容来面向全部的学生，这样难以满足学生的学习要求，使学生容易产生厌烦情绪。
1.2 理论性太强，实践比较少，知识不能很好地内化
大学计算机基础课程是一门专业性很强的课程，其包含的内容有许多，但是在大学实际教学中课时占比非常的少。面对这样的状况对于教师来讲，若想将教材中所有的内容全部教授给学生显得比较困难，其中有部分内容还需要学生自学，这对学生的自觉性也是十分的考验[2]。在实际教学中，学生只能通过机械式的学习记忆相关的概念定义，没有真正的理解其含义，为了考试而学习，并不是为了学习而学习。因此，学生学习的主观能动性较差，知识不能很好地内化。
1.3 学生参与度低，课堂上不能激发学生探究...
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