教师“心”观察?教师应该怎样学习教育学
教师不仅应通晓所教学科的知识，还应该掌握怎么教的知识，即教育学知识。教育当中有很多现象，有好的，也有不好的。好的现象可以为教育实践提供良好的借鉴，坏的现象则是需要解决的教育问题。无论哪种情况，都需要我们去挖掘背后的原因。教育诸事物之间复杂的因果关联，我们可以称之为教育规律。教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科，它是对教育进行探寻所形成的认识成果。
在师范院校的教师教育中，教育学是所有专业的公共必修课。虽然看起来很重要，但这门课的教学普遍存在严重问题：（1）围绕固定教材进行教学，围绕平时教学进行考试，教学思性品质匮乏，教师灌输和学生死记硬背并存。（2）教材虽然出版的年代很新，但体系和内容都极为老化。谈到教育规律时，只是空洞地谈教育与社会发展、教育与人的发展这所谓的两大规律，缺乏细节思考。教材中往往充斥着各种错误的教条式结论。（3）教师因为缺乏足够的专业自主权，更因为自身知识面的狭窄，无从有意识地去突破教材和应试的瓶颈。公共教学体制层面的问题和教师业务素质之间的问题互相强化，恶性循环。由于上述原因，未来教师很难获得以后从业所必需的货真价实的教育学知识，形成真正的教育理解力，这是目前教师整体专业能力偏低的重要原因。
那么，在职教师应该如何弥补师范教育的上述缺失，学好教育学这门学科呢？笔者认为，以下四个方面的努力最为关键。
第一，观察。这里的观察不是作为实证研究方法的观察，它是教师置身于生活当中，对人的成长及与其有关的一切事物的查看和审度。它并不一定指向于具体的问题，而是随时都可以进行的活动，它甚至是教师作为研究者的一种生命状态和生活方式。其中的关键是教育敏感性。随着时间的推移，这种观察会为教师累积大量的思考素材，丰厚教师相关生命体验，不断地生发其教育问题意识。在这方面，古往今来的教育家为我们做出了很好的榜样，比如孔子就说过，对人要'观其所由，察其所举，视其所安“。卢梭和康德的教育学论著中大量的对传统教育的批判，无一不是建立在对现实的观察之上。观察所关切的，是'事实是什么“的问题，持守的是一种客观知识立场，其核心要义就是实事求是。这意味着必须悬置各种未经省察的既定结论，克服主观价值偏好，戒掉国人自古以来面对问题时强劲的情感主导的思维方式，秉持谦逊的理性，诚实地'面向事情本身“。某种教育思考有没有价值，结论正不正确，首先取决于对相关事...
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