运用《教育学原理》于教学中
引言：叶澜老师主编的《教育学原理》引导教师用教育学原理的眼光重新解读教育实践，从中形成教育学原理的系统理解，感悟教育学原理的存在与意义。本文结合自身工作经历，浅谈合理运本书展开职高课堂教学。
叶澜老师主编的《教育学原理》较之其他教育学原理方面的书籍，针对性更强，也有很强应用性。本书没有其他理论书籍的生硬刻板，多了几分生命的灵动。正如本书前沿所说'如何在现有同类教材基础上再出一本，怎样才使这本书有其独特的存在价值。“叶澜老师就从'教师的教育学之旅“开始，引领教师重新认识'当代社会转型与教育改革“、'当代儿童成长与教育改革“。在'学校教育价值取向与培养目标重建“一章交汇，然后深入聚焦教育生活世界，从课堂教学，班级建设，课外活动，学生非正式群体，进而扩张到学生的校外活动，透析丰富教育意义与内涵。最后一章又重新回到教师身上，探讨'教师角色理想的重建“以及'新型教师的基本素养“，并通过研究性变革实践来促进教师的发展。全书引导教师用教育学原理的眼光重新解读教育实践，从中形成教育学原理的系统理解，感悟教育学原理的存在与意义。
本书的第五章《课堂教学的原理与策略》讨论的是教育学原理在学校日常实践中的基本领域之一----课堂教学中的具体表现。研读这一章，我了解教育学原理与活生生的课堂教学实践的关系，从中结合自身工作经历，谈谈自己的感悟：
一、自主、合作与探索的教学策略
自主、合作与探索的教学策略是学生在学习情境中，经由自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。在学生发现答案之前，布鲁纳认为，鼓励学生根据自己的知识和经验，对问题情境先做一番直觉思维。当然，直觉思维不一定获得正确答案，但敢于从事直觉思维者，其心智运作一定比较活跃。在直觉思维时，一旦发现解决问题的线索，此直觉思维就变成了发现学习的前奏。在教学的这几年时间里，我任教过经济法、国际贸易基础（自考）、国际贸易实务（自考）、进出口贸易实务、外贸业务协调、外贸制单。基本每一个学期都要面临新的教材。备课的过程，从绞尽脑汁到现在手到擒来，其实虽然课程不同，但是备课却一通百通的。刚开始备课时，我也有充分考虑到学生主体性，让学生自己探索，一点点总结出学习要点要注意的方面，以及增添知识点的方法。这样的思路遵循认知发展规律，但是整堂课上下来，虽然顺畅但略显吃力，学生没有积极地去思考例句，讨论的时候也比较散漫...
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