教师知识结构浅析
摘要：知识是人类发展的动力，知识传承很大一部分源于教育，教师知识结构与教育事业发展关系密切，因此，教师具有什么样的知识结构非常重要。首先对教师知识结构现状进行了阐述，在此基础上，进一步分析了教师知识结构与教学之间的关系，为我国教育事业的发展提供一些参考。
关键词：知识结构；课程知识；教学
G451
一、简介
知识是人类发展的动力，教师是知识的传承者。教师尤其是青年教师应该具有什么样的知识结构；在教学过程中，有哪些欠缺，从哪些方面来优化教师的知识结构，以提高教师的素质，更好地完成教学过程。要回答这些问题，首先要探讨的是合格的教师应该具有哪些知识结构。因此，知识结构的研究尤为重要。教师知识结构的系统研究始于十九世纪下半叶，国内相关研究起步较晚一些。
有关教师知识的分类多种多样，国内外很多专家、学者都提出了不同的分类，这些分类有共同的地方，但也存在分歧。即使使用了同一个词语，但这些词语所表达的意思却不尽相同。其中有些分类往往与实际脱节。例如：美国斯坦福大学的舒尔曼（L. Shulman）教授将教师知识分为三类：学科知识、学科教学法知识与课程知识[1]，后来有所改进，将学科教学法知识、学习者及学习特征知识、教育情景的知识以及教育理念价值观的知识纳入其中。实际一节课的设计，可能还与其他知识有关，比如学校的教学环境，教师临时遇到的某种突发事件等等，甚至包括教师的心情及其掌控这种心情的能力。国外对教师知识结构研究的还有格罗斯曼（P. L. Grossman）、科克伦（K. F. Cochran）、德鲁特（J. A. DeRuiter）等等学者[2]。国内有关教师知识结构的研究者有林崇德、申继亮、范良火等。林崇德等人对教师知识结构给出了一个必要条件，他们认为教师应该具有的主要知识包括以下几个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识以及文化知识[3]。其中，本体性知识也叫学科知识；条件性知识是教师所具有的教育学知识以及心理学知识；实践性知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识，其来源是教学经验的积累；文化知识则是用来激发学生求知欲的手段与方法，广博的文化知识与本体性知识具有同等重要的意义[3]。
二、教师知识结构分析
通过对教师知识结构分类的学习，结合我们对教学过程中的认识，本文认为，教师知识结构是一个整体，将其进行分类是为了使教师能清楚地认识到自身的缺陷，对这些知...
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