后现代课程观下的小学语文阅读教学
摘要：现代课程观下的小学语文阅读教学强调知识是教师传输给学生的，学生要做的就是接受教师传给的单一性的知识，这样的教学方式已经不适应新课改理念。后现代课程观包括：丰富性、回归性、关联性和严密性四个特点。本文以后现代课程观的几个特点为逻辑起点，提倡小学语文阅读教学应该以一种开放的、多层次性的观点来对待课文和学生，使得学生在学到知识的同时，能力和技巧都得到提升。
关键词：丰富性；回归性；关联性；严密性
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2009)04-0086-03
《语文课程标准》明确指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是教师、学生和文本之间对话的过程。这段话充分体现出了小学语文阅读教学的工具性和人文性的辩证统一，给我们的阅读教学指明了方向。但是传统的语文阅读教学只重视学生知识的线性累积和死记硬背，这样的阅读教学方式只是在一定程度上体现了阅读教学对'双基“的重视，没有照顾到'过程与方法“、'情感态度与价值观“这两个维度，这样的教学方法不利于学生今后的发展。后现代课程观是一种创新的观点，提倡以一种开放性的、多种解释性和丰富性的视野来对待学生对课文的理解，本文将从以下几个方面来进行阐述。
一、丰富性””允许阅读教学中对课文的理解出现百家争鸣的现象
'丰富性“这个词是指课程内容、意义的多层次性、多种可能性和多种解释性。语文课的内涵非常丰富，不像其他学科那么单一、明了，在语文教材里面，讲语言文字即是'文“，讲思想就是'道“，在教学内容中，有较强的思想性，读诗歌、小说时又有丰富的文学性··这些无不表现出小学语文阅读教学所具备的丰富性和理解课文的丰富性。小学语文不仅仅是工具性学科，还是人文性学科。既然是人文性学科，就意味着在不同的社会环境，不同的文化环境下生活的人对课文的理解不尽相同。既然人们理解课文的角度和出发点不一样，那么，在同一个班级里，对同一篇课文的理解出现百家争鸣的现象是可以理解的。作为教师，只要学生对课文的理解能自圆其说。小学语文阅读教学可以从两个方面对其'丰富性“进行解释：形式方面和内容方面。形式方面：主要是指学生对课文思想表达采取不同的形式，对一篇课文的思想内容的理解和表达，有的学生用深情并茂的朗读来抒发感情、有的则用栩栩如生的画面来表达、有的则是以写诗歌的形式来表达自己内心的真实感受。新课程理...
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