用网络资源设计英语听说课的案例研究
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【摘要】在信息时代，网络提供了英语学习的丰富资源。如何利用这些资源，设计听说课的课程内容以及进行课堂教学设计是本文要探讨的问题。通过对典型课例的分析归纳，本文提供了利用VOA特别英语节目设计听说课的案例。本文用图式理论解释了教师设计的原则，展示了设计的实例。为丰富视听说课程内容和教学设计提供了案例。
【关键词】网络资源 视听说 教学设计 图式理论 自下而上 自上而下
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0109-03
一、背景
英语听说能力是英语能力的基本组成部分。听是语言从声音渠道的输入，说是语言从声音渠道的输出。语言和信息在输入和输出中进行着传递。有研究指出：当一个人与外界交流时，书面表达占9%，阅读理解约占16%，口语表达约占30%，而听力理解约占45%。（徐强，2009）可见听和说在人际交往中的重要性。
在英语教学中，教师都会关注提高学生的听说能力。但对学生听的能力的训练方式多为做模拟测试题，大多数学校并没有独立的听力课，也没有相应的听力教材。由于各种原因，中考和高考并没有把学生说英语的能力纳入考试和评价的内容，根据测试对教学的反拨作用原理，大多数学校并没有真正重视学生说英语的能力。
笔者所在的学校对听说历来重视，也积累了较多的经验。本文根据公开课收集的资料整理成英语听说课的教学案例。通过研究公开课开课教师的教案，PPT和反复观看上课的录像进行整理和分析，归纳出听力课的几种教学设计方式。
二、听说课的教学设计实际案例
听力理解是听者把接收到的语音符号'破译“为语义的过程。语速太快，学生的破译语义的过程跟不上速度，学生在理解上就受到影响（葛文山、朱俊爽， 2002）。所以选择具有合适语速的语言材料非常重要。
听力材料内容是否是学生感兴趣的主题同样重要。内容对学生有吸引力有助于降低学生的情感过滤。Krashen的'情感过滤假说“ 认为学习者若持有积极的学习心理状态，对语言输入的过滤作用小，获得的输入就多（转引自 陶家忠，2006）。
1.选择材料
听力材料的实际上课年级是初二下学期的学生，所以选择材料时要考虑学生的语言能力，认知能力...
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