从比较教育的视角探析国际教育的发展内涵
[摘要]基于比较教育的视角，从国际教育的产生和发展、国际教育与比较教育、国际主义与民族主义、国际教育与教育国际化、国际教育机构等五大方面探析国际教育的发展内涵及深远意义。
[关键词]比较教育；国家教育；发展
[中图分类号]G40-059.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-0292（2013）02-0174-03
一、国际教育的产生和发展
关于国际教育的产生和发展，学者徐辉认为最早源于古代各国间的文化和教育交流，或论述教育的国际主义，但并非为国际教育的现代意义，当中原因是不具备普遍意义、具单向性及地区性等。而现代国际教育发端于20世纪40年代中期，康德尔、里德所提出的国际教育观，即在人们普遍承认的基础上，以多样化的人人共存为目标，培养合理的判断力和批判力，培养对他人和不同性质事物的宽容心和共同心。
一方面，世界各国间的文化和教育交流可追溯到古希腊时期，但在范畴上不属于现代意义的国际教育，这是由于时代的局限性、经济贸易的发展水平、交通的不便、地区的封闭性等所致。如城邦中对雅典民主教育及斯巴达国家集权教育的认识和比较，缺乏现代意义的国际视觉是必然的。这些'借鉴的教育“未尝不可以看作国际教育的萌芽表现。而稍后时期，夸美纽斯的泛智主义主张向一切人传授一切知识，巴西多建立'泛爱学校“。前者是既宣扬自然主义思想，也是主知主义思潮的鼻祖，而后者是卢梭自然主义思想的实践者。据此，不适宜以此为例论证国际教育的产生和发展问题。
另一方面，在提倡和谐教育的当代背景下，我们尚且可以把和谐教育的渊源追溯至古希腊时期的'三艺“、'四艺“学习，发掘其德、智、体、美、劳的时代意义，允许其有别于现代意义的和谐教育。鉴此，国际教育的产生可发掘到更早的年代，而不必局限于非现代意义下的国际教育蕴含不可。徐辉博士所列举的多方面原因，可看作现代国际教育的新时代特点。正如在20世纪40年代中期提炼的崭新的国际教育观，即'培养合理的判断力和批判力“，也是需要在现代的社会发展水平及新的哲学思潮下认识的，像判断力的教育，在人文主义思潮下有另一番深刻的解释，无不是一个发展的过程。
教育借鉴起初是通过国与国之间的交流达到目的的，而国际组织作为一个论坛交流的平台，最早发挥作用。在这个基础上，可论述国际教育的一个不可或缺的组成部分””国际教育机构，在比较教育的建立和发展上是有多重意义的。从比较教育史学的角度看，朱利安1817年...
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