国外教师专业化对我国教师专业化启示
摘 要：教师专业化以其独特的优势成为国际教育职业发展的趋势，作为世界第一教育大国，我国正在探索符合自己国情的教师专业化之路，这对我国这样一个教师队伍极其庞大且整体教育水平亟待提高的国家意义重大。而在专业化的路上将会有相当复杂的问题出现，如何才能少走弯路，本文在比较美国、日本等几个国家的专业化制度的基础上，对我国的教师专业化提出了几点建议。
关键词：教师专业化；资格证；教育培训
一、教师专业化
（一）教师专业化的定义
一直以来，西方国家把教师专业化作为教师队伍发展的方向。我们普遍认同的教师资格证只能是教师准入的门槛，并不能作为衡量教师专业化水平的标准。教师教学水平的提升是一个长期积累的过程，并且有来自多方面的评价，因此它不仅需要时间的积累，更需要教师主动的在教学中总结、提高，不断增强自身素质，增加教育环境变化后教学的灵活性，从而提高专业化水平。
我国教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
（二）我国教师专业化存在的相关问题
1994年开始实施的《教师法》确定了教师的专业地位，2001年4月份我国正式进入了教师资格的实施阶段。
我国的教育学者指出教师的专业化主要通过一些列的岗前培训、岗位培训及自学来实现，这些研究成果有很大的现实意义，但是，在实际操作中往往遇到诸多问题，可能阻碍教师专业化的发展，问题主要有：
1.因培训与被培训人员的差异性，职前培养并不具备专业性和针对性。
2.对新教师的入职指导多半走流程，完全是在帮带和自我救赎的方式实现。
3.教育部门很少能提供有效的培训项目，收益人群也非常有限。
4.多数教师岗位是'铁饭碗“，自我教育意识淡漠，缺少自我提升的自觉性。
5.我国的教师专业化制度零散，实践性的培训太少，大多停留在理论阶段，难以做到优秀经验的较好传承，理论太多实践太少。
6.教育落后地区的师资力量有限，且在现有制度下难以通过教师资格证来实现择优录用，他们对生活的要求高于自主专业化发展。
因此，在面临诸多问题时，如何能够使得教师的专业化稳步发展，如何使教师具有专业化的教育教学水平，对我国教育发展有着重要意义。
二、美日欧的教师专业化
研究表明学校教育成功的决定性因素之一就是选择好老师，而一个人能够成为成功老师则决定于其人格特质。[1]为此，德国...
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