关于学校教师管理视角下西部农村教师专业发展的思考
学校场域作为教师的专业生活环境，只要他们身处其中，总是自觉或不自觉地受到场域的浸润。学校教师管理是学校场域中重要的组成部分。西部农村教师专业发展只有与学校的改革发展和教育教学实践紧密联系起来，才能真正实现。本研究对西部农村学校进行了问卷调查与实地访谈，试图从学校教师管理的视角来探讨西部农村教师专业发展的困境和出路。
一 西部农村教师专业发展的学校管理困境
(一)学校领导力有待提升
学校领导力不等同于校长领导力，不是单纯指以校长个人为核心的领导力建设，而是指包括学校所有领导成员、教师、学生在内的一种和谐互动、配合发展的团队合力。·西部农村教师专业发展需要积极的学校领导力作保障。然而，西部农村学校往往奉行'官本位“的教师管理方式，过度强调权力和服从，管理手段依赖奖惩，教师富有创造性的工作被一些数字机械地量化，对教师专业发展重视不够。教师遇到问题难以进行深入思考，缺乏反思意识，习惯靠惯性工作、生活，对新的教育思想、教材内容、教学手段的钻研学习往往浅尝辄止，疲于应付。在'您认为学校领导对教师专业发展的重视程度“一项的问卷调查中，认为'非常大“的仅占4％，'不太重视“的占到44.3％。在教师认为目前学校的教师管理制度对教师专业发展的保障作用一项中，选择'非常大“的仅占1.1％，'作用一般“的占到50.8％，认为'非常小“的占到21.3％。教师认为学校教师专业发展的氛围'非常浓厚“的仅占2.2％，认为'不浓厚“的占到51.4％。在访谈中发现，一些农村中小学校缺乏明确的教师队伍建没目标，大多数行政领导脱离教学第一线，往往担任非升学考试科目。学校没有形成强有力的领导力，老师仅仅为了完成行政任务而被动地实施专业发展，其效果可想而知。
(二)校本培训缺乏实效性
校本培训作为西部农村教师专业发展的现实途径，在有限的时空限制下，对教师专业发展发挥着重要作用。在调查中显示，西部农村学校的校本培训对教师专业发展的作用大小一项中，认为'非常大“的仅占1.6％，认为'一般“的占48.1％，认为'非常小“的占到20.8％。教师对参加校本培训的态度中，认为'非常愿意参加“的占9％，不太愿意的占25.1％，认为'不愿意、没有实质效果“的占到21.9％。通过这些数据可以看出，西部农村教师对校本培训的认同度较低。西部农村教师校本培训出现变异，教学案例变为'教学按例“，教学叙事成为'教学虚事“，理论笔记沦落为'理论比记“。对...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
