立足岗位培训,强化政策督导,建立促进新课程的常态实施的保障机制
为了解新课程改革的进展和新教材使用情况,掌握教师对新课程的适应状况,进一步推进新课程改革,河北省教师教育学会立项课题《新课程实施的主要障碍和保障机制研究》有关成员从3月到7月间,进行了专题调研,足迹遍及全县各乡镇学校,采取座谈、问卷调查、课堂听课等形式,与乡镇文教室校长、中小学校长、教师进行了广泛的交流、讨论,他们都在不同程度地努力探索教法和学法上的改革,在新课改方面积累了不少有益的经验,但也存在着一些不容忽视的问题。主要反映为:教育理念滞后,认识水平有待提高;施教水平不适应,能力急需提升;传统的教学评价仍占主导,评价体系有待完善等,这些问题的存在,影响和制约着新课程改革进程。
一、新课程实施的障碍
1、教育理念滞后,认识水平有待提高
调查发现,有的学校领导、教师对新课程、新课改有畏难心理,求稳心理,有的学校领导担心新课改干扰学校的秩序,教师怕新课改应付不了考试,影响教学成绩;有的学校领导重视程度不够,缺乏新课程推进的系统的规划,没能给实行新课改的教师和班级创设基本的实验条件,仅按照规定征订了新教材,至于教师是否按新课改理念进行教学,使用新教材中有那些问题和困惑,则关心过问较少,很少组织关于新课改的学习与交流活动;一些教师则'穿新鞋走老路“,大多停留在'又换了一套新教材“的认识层面,教学、评价等一切照旧。
2、施教水平不适应,能力急需提升
在与教师的座谈中,不少教师反映,使用新教材,组织综合实践活动,总感觉教学时间短,不够用,总感觉一些问题的处理不是很理想;对什么是及时有效地指导?怎样才是发挥了学生的主体性?怎样处理好教学内容与学生的自主活动等问题莫衷一是,究其原因,是新课程理念的不明晰,缺乏过硬的教学基本功;一些基层乡镇学校的教师不能运用现代教育技术手段进行教学,仍停留在'一支粉笔、一块黑板、一本教材“的原始状态等。
在所听的中小学教师的课堂教学过程中,教师的引导居多,在很大程度上仍在'教教材“的层次上,'用教材“的意识欠缺,甚至概念模糊。一些教师头脑中有新课改意识,在组织学生合作学习、探究学习方面有较大迈进,但对于合作学习和探究学习的认识水平和组织能力有待深化和提高。
一些教师缺乏对新课程的理念、目标和要求的基本认识,对课程的看法,对教学的理解,对学生的要求,一直没能够跳出传统的藩篱,有时甚至比前人要落后得多,没有掌握基本的实施策略和指导方法,难以适应课程空间的广阔性和时间的延续性,课堂...
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