网络时代下高校教师专业化发展的挑战及应对
摘要：网络时代给高等教育带来了许多新变化、新特点，比如学习活动的开放性与灵活性、学习行为的自主性、教学形式的个性化、学习资源的丰富性等等。高校教师一方面作为教学工作的主体，一方面作为自身专业发展即自我学习的主体，在'教“与'学“这两方面都受到了这些不同于传统教育的新变化所带来的挑战。要适应这些变化，高校教师应该做出相应的转变和应对，重塑教学中的角色、转变教学方式、积极开展教师在线专业发展。
关键词：网络时代；高等教育；教师专业发展
中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0180-02
从二十世纪九十年代至今，随着计算机网络技术的普及和应用，网络信息已经遍布我们生活中的方方面面，人类进入网络时代。教育领域尤其是高等教育领域已经大量运用网络信息技术作为辅助或直接教育教学的方式，出现了大量依托于网络的虚拟学校、网络学校、个人学校、在线学习、网络课程等新的教育模式和机构。网络时代的高等教育呈现出独有的不同以往传统教育的特征，并对每个与高等教育有关的人提出了新的挑战和要求，高校教师一方面作为教学工作的主体，一方面作为自身专业发展即自我学习的主体，在很多方面要做出相应的改变。
一、 网络时代高等教育的特征
与传统学校教育相比，网络环境下的高等教育具有如下特点：
1.学习活动的开放性与灵活性。大学生的学习方式和学习时间较以往更加自由，随着网络技术的发展，电脑、手机等各种电子产品，只要能联网，随时随地都可以搜索到自己想要的学习资源，各种云课堂、视听教程、优质的教学成果极大地丰富了学生的学习活动。
2.学习行为的自主性。网络学习中由于师生在地理位置上是分离的，打破传统教学中以高校教师为中心的情况，主要依靠学生的自主学习能力，高校教师是学习中的指导者与促进者，整个学习活动完全以学生为中心，充分发挥了学生的主体地位。个体的发展水平，将越来越取决于个体不断利用信息培养自我学习和自我教育的能力，而并非他固有的知识水平。[1]
3.教学形式的个性化。在大数据时代，通过计算机网络的信息数据管理和交互功能，系统可以对学生的学习情况、学习进度、学习效果实现跟踪记录，从而根据这些信息提出个性化的学习建议和学习评价，这也为个性化教学提供了现实有效的实现途径。2010年，美国教育部在一份名为《转变美国教育：技术驱动下的学习》（Transforming American Educat...
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